临近毕业季，幼小衔接又成为了家长们关注的热点话题。从幼儿园到小学，是儿童成长过程中的一个重要转折，但这个转折不是让儿童进入天壤之别的生活，而是他们童年生活的一种自然延伸。
幼小衔接是一场双向奔赴的旅程，幼儿园、小学和家长如何树立科学的衔接观，帮助孩子平稳度过这个关键时期，更好地适应小学生活？日前，在四川省教育学会2022—2023学术年会上，北京市大兴七幼春田园执行园长刘洪波、成都市石笋街小学教育集团总校长张友红、宜宾市教育科学研究所教研员孔繁荫分享了他们的观点和做法。
幼小衔接，从养成良好品德开始
当孩子从幼儿园进入小学，不仅面临着学习样态的转变，更是他们对自我、对生活、对社会认识的一个重要转折点。这个阶段孩子需要在身心情感、行为习惯、社会适应、学习能力等方面获得全面的发展。在北京市大兴七幼春田园执行园长刘洪波看来，无论是身心情感、行为习惯还是社会适应、学习能力，其中都蕴含着品德的内容，良好的品德素养是帮助孩子走向小学的重要条件之一。
良好品德养成，应该潜移默化地贯穿于幼儿的一日生活和各项活动中，为幼儿创设温暖、关爱、平等的集体生活氛围，建立积极和谐的同伴关系；帮助幼儿学会生活，养成自己的事情自己做的习惯；让幼儿生成爱父母长辈、爱同伴、爱集体、爱家乡、爱党爱国的情感。
刘洪波以大兴七幼的晨间活动为例，介绍了如何在品德养成中促进幼小衔接。晨间活动是幼儿入园后的第一个活动，能为幼儿即将到来的一日游戏、生活和学习做好准备。为了解决晨间入园时间长、突发事件多、活动形式单一的现状，大兴七幼将晨间活动聚焦到入园签到、自我服务和晨读等形式上。比如，晨间签到，让幼儿尝试书写简单的数字和符号，尝试书写自己的名字，将名字填入相应的日期栏，自主记录到园时间，从而引导幼儿学会观察日期、星期，增强时间认识和计划能力。而这些能力，是成为一名合格小学生的必备能力。
从幼儿到成为小学生，是孩子从他律走向自律的一个转折，因此，孩子的自我管理能力培养也很重要。刘洪波说，家长要减少代替，让孩子成为自己生活的负责人，比如让孩子从整理自己的书包开始，学会对自己负责，去做一些力所能及的事。家长还可以抓住生活中的一些矛盾现象，和孩子展开辨证讨论。矛盾现象是培养品德的关键时机，比如针对“想不想上小学”的问题，家长可以组织几个孩子一起模拟一次辩论赛，了解孩子对小学的看法和态度，在辩论过程中孩子也能学会调节自我情绪，听取同伴的想法，今后遇到问题也能更加主动思考。此外，家长还要学会计划，帮助孩子合理地安排自己的时间，这样，孩子才能在进入小学后，合理规划自己的学习生活时间，适应小学生活的变化。
品德启蒙不仅是为了让幼儿顺利度过幼小衔接的关键期，更是唤醒和培育幼儿心中的真善美，为幼儿的终身发展打下基础。“幼小衔接一定是指向终身的习惯培养，包括时间观念、生活习惯，还包括人际交往、基本礼仪等。”成都市石笋街小学教育集团总校长张友红说，拥有良好的习惯，成长才有规范。
入学准备，衔接课程来助力
作为省级幼小衔接试验区，宜宾市借助课题研究，从幼儿园的环境创设、课程建设、游戏活动等入手，科学开展幼小衔接，全方位地为幼儿做好入学准备。
“我们通过园校联合教研、主题研讨等形成幼小联系机制，加强幼儿园与小学双方教师在活动开展、课程建构、教学管理等方面的交流，推动幼儿园与小学学段互通、内容互融。”宜宾市教育科学研究所教研员孔繁荫介绍，各试点园还结合本园实际探索了游戏活动和有效衔接相互融合，创设游戏环境，优化游戏课程，丰富一日生活，将入学准备渗透到保教工作的全过程。
小学，对孩子们来说，是一个陌生又充满向往的地方，在每个孩子心中，小学可能有着不同的模样。宜宾市虹桥幼儿园打造了“我拍了拍小学”课程，让幼儿在探秘小学生活的过程中，对小学生活充满期待。去年，该课程入选“教育部优秀幼小衔接案例”，成为全国6个入选案例之一。
孩子们的小学初印象是什么？上小学孩子们有哪些担忧？通过对这些问题的讨论，孩子们对小学生活有了初步的认识，他们对小学的“课间十分钟”特别感兴趣，“我拍了拍小学——课间十分钟”课程由此诞生，一场探秘之旅也由此展开。
孩子们对“课间十分钟”进行了大胆猜测，有的说，课间是小朋友的休息时间，一直上课会很累；有的说，课间就是让小朋友出去玩；还有的说，上完课需要运动一下，不然眼睛会痛。……大胆猜测之后，孩子们用沙漏、计时器等工具，感受了十分钟到底是多长时间。有了初步的时间观念，还需要进一步了解“课间十分钟”可以做什么，于是，孩子们展开了小组讨论和亲子大调查，迫不及待地制订好自己的课间计划。“我的‘课间十分钟’要上厕所、喝水、玩玩具、跳绳”“我的‘课间十分钟’要整理学到的内容、打篮球、打乒乓球。”……孩子们制订的计划可以实现吗？要知道答案，当然得体验一把。
下课铃声响起，孩子们三五成群，开始体验“课间十分钟”，做着自己喜欢的事情。体验结束后，孩子们第一时间和老师分享了自己的感受。“我打了篮球，还跳了绳，感觉好累。”“我把活动安排太多，都没时间上厕所了。”……分享之后，孩子们对自己的课间计划进行了反思，最后他们得出结论：“课间十分钟”最重要的是要上厕所、喝水，然后是准备好学习用品，剩下的时间再去做自己喜欢的事情。
幼儿园是以游戏化学习为主，但走向未来的一定是基于思维的持续学习。在孔繁荫看来，幼儿园和小学开展联动教研，设置衔接课程，让幼儿走进小学课堂，和小学生一起学习、一起玩耍，自己去感受和比较小学与幼儿园的不同，自己去探索小学生活的奥秘，这样的体验和探究，加深了孩子们对小学的认识，为他们适应幼儿园与小学的变化做好了充分准备。
精心呵护，关注孩子成长的每一步
幼小衔接是解决不适应吗？要解决的是正常的不适应还是不正常的不适应？衔接解决的只是不适应吗？张友红抛出3个问题，而要回答这3个问题，就得厘清幼小衔接的关键问题。张友红认为，幼儿园和小学一直在强调幼小衔接，但是目前的衔接，还时常流于表面，幼儿园和小学之间还缺乏深度联动，衔接的关键问题尚未精准聚焦。
“我觉得小学应该主动一些，应该把幼小衔接作为小学办学的一个关键环节来抓。因为准确把握好儿童来路，才能更好地找到儿童去路，引导儿童成长的出路。”张友红说。
幼小衔接要坚持儿童为本，关注儿童发展的连续性、整体性、可持续性，小学一年级开展必要的入学适应教育是必须的，一年级开设身心适应、生活适应、社会适应、学习适应等课程，能帮助幼儿顺利过渡到新的学习、生活中。张友红发现，有一些一年级孩子，每天带水到学校喝，可带来的水是多少，一上午的课程结束后，杯子里的水还是多少，没有老师提醒，他们便会忘记喝水这件事，这就需要生活适应课程的介入。
适应是衔接的必须，但衔接不仅仅是解决适应的问题。张友红说，“拔节总有新生的欢喜，也有不适应的阵痛。从幼儿园游戏化学习为主过渡到小学对综合学习的要求，从保育式的学习过渡到自主性的学习，面对新的要求、新的环境、新的老师和同学，孩子不适应是正常的，家长不必过于担心，到了某个节点，孩子自然就会适应，要相信孩子的适应能力，只需要给孩子提供必要的保障或指导就行。”
张友红也提醒家长，正常的不适应无需焦虑，但不正常的不适应就要引起重视了。孩子不正常的不适应很大程度上是成人带来的，包括幼儿园、小学老师，也包括家长。比如，为了让孩子不输在起线上，于是大量地让孩子提前学习，以至于孩子失去了学习兴趣，进入小学后没有太大的学习愿望。这样的不适应才是我们需要去关注和解决的问题。
幼小衔接的最终目标是解决儿童终身成长的问题，未来，孩子们还会面临小初衔接、初高衔接，幼小衔接只是第一步而已。“走好第一步更要走好每一步。从长远的眼光来审视，家长更能从容淡定地看待阶段性问题，在孩子成长的每一个关键节点做到不急不躁。”张友红说。