大单元教学预习设计应体现“三性”

■重庆市开州区南雅镇中心小学 李宏龙

《教育导报》
2023年第50期(总第3815期) 导报三版

传统的预习是以知识为主线的预习,让学生简单地读写、勾画、圈点等机械化的方法,难以满足2022版课标倡导的大概念、大单元、大主题、大任务等项目化学习。大单元教学下要设计有效的预习任务清单,教师首先要弄清大单元这一新概念。华东师范大学崔允漷教授认为:“大单元是一种学习单位,一个单元就是一个学习事件、一个完整的学习故事。因此,一个大单元就是一个微课程。”这种方式下,学科教师结合建构主义、行为主义理论,依据学段目标,统整单元文本,依据单元语文要素,根据新课标设计具有差异性、可操作、可评价的课前预学任务单,能有效培养学生养成良好的预习习惯,提高学生自主学习能力,提升课堂效率。

一、预习清单要体现差异性

班级学生几十人,学习上的个体差异客观存在。预习本是课堂的前奏曲,如果预习任务设计“一刀切”,难以满足学生的个体需求,激发学生自主探究的欲望。因此,教师在设计预习任务清单时要立足学生最近发展区,“以学生为主体”,在大单元教学设计下,认真研读新课标,汲取教师用书的指导意见,通过互联网收集相关资料,领会教材单元编写意图,阅读单元导语,分析单元语文要素。深入了解本年段学生年龄特征、认知水平,充分关注班级学生的个体差异和不同需求,根据单元要素设计有效的项目化预习任务清单,清单方案针对性细化知识点,设计出具有梯级的预习任务,满足学生的个体需求。如此,学生在完成预习任务清单时,不同层次的学生才有自主选择空间,才能满足自身需求而激发预学的积极性。

二、预习清单要具有可操作性

大单元教学本就是一种教学设计方法,核心思想是将一段时间内的教学内容整合成一个大的主题或单元,然后在此基础上进行课堂教学。因此,在进行大单元预习任务清单设计时不能简单地将教材内容整合,需要教师立足学生最近发展区,通盘考虑在教学单元主题下的内容、目标、时间和形式,设计有效的任务引领,具有可操作性的预习任务清单。如,统编语文教科书四年级下册“围绕动物主题”的单元,教师结合学生基点,设计“我眼中的动物”“我心中的动物”“我笔下的动物”等项目化预习任务。学生结合生活实际,通过收集相关资料,建构生活与文本、生活与知识间的联系;通过阅读与鉴赏单元文本,进行多元化反思、归纳;通过梳理与探究的自主活动,自己去体验、感悟,发展个性,增长思维能力,促使学生在完成预习清单任务过程中,学会整合、梳理大单元教学主题内容,形成理解文本、掌握知识体系的技能,从而提升自主学习效能。

预习任务清单的设计不仅仅是为促使学生提升自主学习能力,还是教师教学前了解学情的有效工具。因此,只有教师对学生的预习清单作出有效的评价,教师才能了解学生已经掌握教学主题的哪些知识点?有哪些不同的想法?有什么疑惑?存在的共性问题有哪些?教师对学生单元主题下所有内容的问题在教学前做到心中有数,便于教师及时了解“什么需要教”“什么不需要教”,便于教师及时对单元教学主题、内容、形式等进行加工、转化,从而调整教学预案,搭建好教学主题内容的支架。

总之,预习任务清单的设计要以生为本,真正做到为“学”服务。这需要教师加强理论与实践,教学主题与学生基点相结合,做到预习清单目标明确,内容简化,难易适中,具有可操作,可评价。让预习清单引领学习真实发生,真正焕发其生命力,成为学生生命成长的美好路径。

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