“第一次龟兔赛跑，兔子因为骄傲输了比赛。第二次龟兔赛跑，兔子接受了上次的教训，非常努力，但还是输给了乌龟。为什么会出现这样的结局？”5月25日，在西南石油大学化学化工学院思学楼 A114教室里，西南交通大学教授、博导蒋玉石向百余名工科大学生提问。

“因为乌龟是打车参赛的。”一名学生回答道。

蒋玉石说，答案很多种，绝大多数人知道龟兔赛跑的第一个版本：兔子睡觉，结果乌龟赢了——坚持和勤奋可以成功。但大多数不知道第二个版本：当枪声一响，乌龟一口咬住兔子的尾巴，临近终点，兔子回头看乌龟时，乌龟赢了——智慧同样是成功的法宝。第三个版本：乌龟打车赢了兔子——工具对成功不可少；兔子也打车，它打的车不如乌龟的好——选择工具的好坏同样重要。第四个版本：乌龟的儿子和兔儿子再比，乌龟定终点，兔子快到终点时傻眼了，原来终点设在河心的小岛上，实在没办法上去——制定标准更重要……

在这次“工科大学生专业基础课的深度学习”讲座中，他从耳熟能详的历史故事和人物入手，从认知心理学的理论和实践讲起，为学子们“大开脑洞”，引导大家认知并超越自己，走向学习的最深处。

了解认知心理学，认识大脑运行机制

“1952年前后，日本电扇滞销，东芝电气公司大量电扇堆积在几个大仓库里，如何渡过难关？公司上下都在思索。”蒋玉石讲述道，一位职员向董事长建议把电扇的色彩改为悦目的水蓝色，形态也改得更优美一点。当时，世界各国的电扇都是黑色的。第二年夏天，水蓝色电扇上市并大卖，从此彩色电扇取代了黑色电扇。

蒋玉石从范蠡买马和日本东芝电器两个案例入手，介绍了认知心理学的概念、实质及研究方法。他提问：“为什么只改变颜色就打开了销路？为什么以前没有人想过要改变电扇颜色？”进而提出观点：思想决定行动，行动决定习惯，习惯决定性格，性格决定命运，实际上，命运是由思想和观念决定。

“你有没有过这样的体验呢？同样是考试失败，有的人沮丧苦闷，有的人鼓励自己；同样是升职失利，有的人焦虑仇恨，有的人心态平和；同样是突遇暴雨，有的人抱怨天很糟糕，有的人却觉得终于可以安静下来了，喝个咖啡，读读书。”蒋玉石说，这种人和人之间的差异，在心理学领域，就是认知心理学。

接着，蒋玉石给大学生介绍了皮亚杰的儿童认知发展理论、朗格和巴德利的记忆实验、米勒的短期记忆实验。他介绍，认知心理学（ cognitive psychology）是20世纪50年代中期在西方兴起的一种心理学思潮和研究方向。广义指研究人类的高级心理过程，主要是认识过程，如注意、知觉、表象、记忆、创造性、问题解决、言语和思维等。狭义相当于当代的信息加工心理学，即将人脑等同于计算机的信息加工系统，由感受器、反应器、记忆和处理器4个部分组成。

“心理的认知过程不仅具有自然性的特点，而且还包括复杂的社会性特点。”出示了网上颇为流行的逆时针、顺时针旋转图片后，蒋玉石揭示了：人在不同参照系下，就会看到不同的旋转方向。他总结道，每个人的心理会受环境的影响，如果周围人都很积极、阳光，生活也会积极阳光，他建议要和充满正能量的人一起，一步一个脚印地投入学习、生活中去。

了解学习的特点，形成自己的知识观、学习观

在讲述了认知心理学产生的哲学背景、经典实验、发展历程、代表人物、研究方法后，蒋玉石分析了工科大学生课程学习特点和现状，并提出了自己的建议。

工科基础课程涉及知识面非常广，涵盖数学、物理、化学等多学科领域，需要学生具备跨学科的知识和能力；理论性强，需要学生掌握各种理论知识和概念，理解各种定理和公式的推导过程；实践性强，需要学生在实验室进行实际操作和应用；抽象性强，需要学生具备较强的逻辑思维和抽象思维能力，同时需要花费大量的时间和精力进行学习和理解；重实践应用，需要学生将理论知识应用到实际问题中，解决实际问题。

对此，他建议大学生：一是制订合理的学习计划，合理分配时间和精力；二是积极参加实践课程和实验，提高实践能力；三是注重综合素质和人文素质的培养，积极参加各种社会实践和文化活动；四是进行跨学科学习，拓宽自己的视野；五是提高自主学习能力，培养自己的学习兴趣和动力。

在此基础上，如何进行深度学习？蒋玉石提出要形成自己的知识观、学习观，基于认知心理学进行深度学习。

在认知心理学范畴内，知识分成两大类型：程序性知识和陈述性知识。程序性知识回答“怎么办”的问题，即通过思维活动获得的知识。陈述性知识回答“是什么”的问题，即通过感知、记忆以及知觉等活动获得的知识。前者的运用过程包括了对后者的使用、加工和改进，同时又使得后者更加完善。整体上说来，陈述性知识的获得过程即为知识的同化、保持和迁移。

从认知心理学的知识观来说，学生要理解任务的完成需要什么技能、资源和策略；以及知道使用这些技能的方法，能够对自己的认知过程进行严格地监控，并且能够熟练地掌握各种学习策略，则可以有效地提高学习效率。“学习冗余材料不会干扰目标记忆，甚至会增强目标记忆。”蒋玉石提醒大家，专注于对意义的记忆则能保持很久。所以，要将记忆任务转化为有意义的事情，不可枯燥地记忆。技能发展要经过认知阶段、关联阶段和自主阶段，只有达到第三个阶段才算有所成果。“真正学会一件事情需要大量练习,才能达到自动化的程度；若希望长期保持记忆，还需要对信息进行增细加工以及反复练习，投入大量的精力来对知识进行扩展。”蒋玉石说。

从认知心理学的学习观来说，人是信息加工的主动参与者，需要用自身原有的知识结构和经验对新的信息进行选择、组织和存储。学生作为知识建构的主要参与者，应该在应用知识的背景中主动地参与真实性的活动和任务。在完成任务的过程中，学生需进行批判性和创造性思考，从而完成对学科知识的意义建构。只有主动地参与学习活动，才能快速地掌握相关知识和技能，取得学习上的进步。

蒋玉石总结道，认知心理学对学习的启示在于——置换知识结构、建构认知框架、发掘纵向联想、促进认知同化、强化信息加工、内化认知结构。