党的20大指出，教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑。必须坚持科技是第一生产力、人才是第一资源、创新是第一动力，深入实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略，开辟发展新领域新赛道，不断塑造发展新动能新优势。2035年，我国要总体实现优质均衡的义务教育，社会对人才的需求，比以往任何时候更加关注人才的创新能力。未来社会人们的工作更多侧重于创造力。
教育的目的是为国家培养未来接班人和建设者，当今社会变革之大，学生创新能力和实践能力的培养是未来竞争和国家发展的关键因素。初中生是个人品格和关键能力形成的重要时期，初中生具备创新精神和创新能力显得至关重要。
一、创新意识与实践能力培养的意义
1 .改善教师题海战术，学生低效碎片化学习的现状。调研发现传统的教学教师凭经验教，甚至直接告诉学生结论（定理）是什么，忽略知识的探究、生成、体验过程，忽视对学生创新思维能力的培养，教师“蜻蜓点水”地教，学生在课堂的学习是割裂的、碎片化的、机械的、记忆的、缺乏深度思考的浅层学习，很难建立知识间的关联。一些实验课教师在黑板上“讲实验”结论，没有时间去实践和探索。
2 .优化作业形式单一，学生动手实践没有落实的模式。我们对学生作业完成情况的调查和统计显示：完成作业质量较高的占23%，存在（或有）抄袭作业现象的占70 .3%，长期完不成作业的占6 .7%。主要成因是教师在平时布置作业时，内容重复、形式单一，作业机械记忆的偏多，缺乏动手实践，实践型作业本身具备探究性、激趣性。当前作业普遍存在作业数量失控和难度超标等问题，学生作业负担过重，甚至影响学生睡眠，学生没有多余的时间安排自己感兴趣的事情，更多都是纸笔作业而且是整齐划一的标准答案。
3 .打破教学太关注分数，教学知识本位现象严重的局面。很多教师都是考试考什么，上课就讲什么，太关注分数，甚至“分数唯一”，在一线教学中,教师往往“就课论课”，缺乏教学整体的把握。教师平时讲解都是模式化、套路化解题，很少引导学生分析问题。平时，学生在解题上只比拼熟练程度，不在意反思、关联和迁移。
4 .破除跨学科融合流于表面，学生协作能力不强的困境。学科融合课堂更多地呈现出来的只是不同学科知识的随意堆砌、简单拼凑和“暴力”叠加。初中生信息技术知识整体不够深入，学生间协作能力不强，缺乏批判精神和反思能力，初中生动手实践能力不足。学生的自主性学习不够，无法面对复杂的真实问题。
二、创新意识与实践能力培养的基础
1 .教师要以问题来驱动学生的思考，实现向单元教学的转变，力争让学生不再碎片化的学习。教师应鼓励学生提出问题并回答，让学生体验到问题的价值。教师应在课堂上提供有趣、挑战性任务，引导学生提出问题，由教师问题引领学生主动参与，从而达到运用知识解决问题。教师应鼓励学生从不同视角思考问题，也应给学生试错的机会，教师要给予学生鼓励，教师要从原来关注教师的教，转变为更多地关注学生的学，教师要从原来立足于经验的教，转变为立足于实证的教。
2 .教师要设计问题来引领单元教学实施。教师在设计问题引领单元教学时大致设计问题的步骤：（1）分析单元目标，确定教学内容；（2）设计驱动性问题;（3）开发知识关联的问题，通过问题解决获得能力。教师用问题驱动，引领学生围绕这个学习主题（挑战性任务），深入思考，全身心参与，学生通过解决这组挑战性问题来获得核心知识，把握学科的本质及思想方法。
三、创新意识和实践能力培养的策略
教育工作者应落实好国家的育人方针，为未来而教。让学生课堂学习真正发生，让学生经历问题产生、概念形成、问题解决和数学知识演变的过程，从而引导学生主动参与，培养学生的创新意识和实践能力。
1 .“问题”贯穿始终，深度教学，发展学生创新思维。教师应更新教育理念，激发学生的求知欲，鼓励学生提出问题，激励学生独立思考。教学中应鼓励学生发散思维，多问为什么，问题引领，实施单元教学，不再是反复演练、博闻强记的低效学习活动，让学生“既见树木，又见森林”。比如，有老师认为学生基础弱，就不敢放手，怕耗时太多，这就导致老师把最精彩的内容自己讲了，老师在课堂上就是“知识权威”，这样只是带着学生验证了知识，而没有探索和发现知识的过程，该不该放手、何时放手、该如何放手，放手后怎么收回的问题是教师需要思考和解决的。教师要教会学生联想、关联和学会迁移，引导学生用批判的眼光和逆向思维来深入思考问题。
2 .注重课堂生成，以学生为本，培养学生核心素养。教师要培养学生的探究精神，引导学生之间积极讨论交流，甚至辨异存同，推陈出新。不管课堂教学的形式和教学的方式如何，关键是教师引导学生主动参与、关注课堂生成、发展学生解决问题的能力。教师要给学生充足的时间思考，给学生充分展示和交流的时间，引导学生像科学家一样思考，真正把学生当成课堂的主人。教师要善于捕捉学生课堂的闪光点，用肯定的言语激励评价，鼓励他们发明创造。
3 .激发学生学习兴趣，鼓励学生动手实践。打破学生的思维定势，引导学习者站在一定的高度,将“碎片化”学习资源彼此关联起来，拓宽学生学习范围，引导学生反思。学习者加以整理,将这些“零散”的知识复原到原有的知识体系,保持知识的完整性、系统性，提高问题解决的能力。用好课本例子，深入挖掘教材，设置挑战性问题，激发学生内驱力，引领学生主动思考。学生要学会体悟、反思、归纳和提炼，透过现象看到事物深层的联系，从而培养学生提出问题、归纳、猜想和验证的能力。
教师要将知识问题化，问题情境化，力争知识结构化呈现。鼓励学生多参加一些创新比赛和活动，激发学生创新的热情。同时，要培养学生的自主探索能力和团队合作能力，鼓励学生勇于尝试和面对失败也是必不可少的。