都说教学是艺术，艺术自然会有境界。为师者，每一课当追求最高境界。可这最高境界是什么呢？不同的人有不同的回答。在我看来，那就是课文、师生、课堂，三者合一，浑然天成，如鱼在水，如水在鱼。

雅安天立小学语文、书法教师董斯聪在执教《墨梅》一诗时，充分利用自己能书、善画、会诵的童子功，将自身的特质与《墨梅》“题画诗”的特点融合，营造出的课堂诗意情境特别有感染力，形成了李吉林先生所说的“情”与“境”整合起来，“情境”成为浸润着情感、充满着情调和情趣的教育场域。师生共同在诗、书、画、乐、人情景交融中“毛笔题诗、淡墨画梅、配乐诵诗、硬笔书诗”中学得酣畅淋漓。董老师以自己最擅长、最舒服的方式架构自己的课，传递出满满的诗意，蓬勃的正气，从而将传统文化的美好，将诗歌的美好，将墨梅的清气沁入学生的心灵与生命深处。

我校陶金金老师在市上赛课，选择执教《腊八粥》。评委说，沈从文这篇文章的气质就像给陶老师量身定做的服装。她一站到课堂，一颦一笑，一言一行，一举手一投足，学生就带入了文本语境之中。于是，老师、文本、学生相互成全。

的确，就如衣服是择人的，课文也是择人的。穿在别人身上有气质、有风韵，穿在自己身上未必也如此。某老师执教《手指》，观课的评委叹道，他的语言风格与《手指》格格不入。我头脑里立即浮现全国小语“十大青年名师”杨坤老师执教的《慢性子裁缝和急性子顾客》的情形来，他幽默风趣的引导，在慢急之间，让课堂学习充满张力。

每篇课文都有文脉、文风、文境，每个人都有自己特有的气质、气场、气口，每个课堂都有各自的课场、课境、课感，当三者合一，课的氛围就浑然一体，处于其中的人就被感染、感动、触发，沉浸其中，自发学习，有滋有味学习。

可见，教师当努力修炼“七十二变”，从而让每篇课文都跟自己很搭，进而营造起浑然天成的“课境”，这才是教学艺术应有之义、教师专业成长应有之义。