近日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于实施新时代基础教育扩优提质行动计划的意见》，明确提出，要“深入实施新时代中小学名师名校长培养计划，健全分层分类、阶梯式教师成长发展体系。”从群体看，教师成长的起点不同，路径存在差异，发展也不平衡，需要“分层分类”，实现“阶梯式成长”；而对教师个体而言，需要审视自己在群体中的“层”和“类”，实现职业生涯的阶梯式成长，并不断走向卓越。
一、教师阶梯式成长的“阶段”
笔者认为，教师成长可以分为多个阶段：新教师阶段、走向合格教师阶段、成熟教师阶段、成长“平缓”阶段、再次成长阶段……和从幼虫开始、再到化茧子成蝶的昆虫不同，人的成长没有止境。
初入职的新教师阶段更多以模仿为方式，更多靠经验的积累，更多是在学校的推进中自然成长。成熟阶段的教师，教学经验丰富，日常工作熟练，学校信任和放心，家长和学生满意。
可以说，每一位热爱教育的老师，要经历一次次成长，成为成熟教师。但并不是每一位热爱教育的老师都能意识到，在此基础上，还应该不停滞，走出平缓期，再启程、再出发，实现自己的再次成长。
再次成长的老师是什么样子？以卓越教师为成长目标，主要以“反思”为方式，主要靠“理论”来引领，主要是自觉、主动成长，主要通过研究、读书、写作、专家指导来实现。一个老师，只有实现了再次成长，才能在专业成长的道路上持续发力、不断攀升。
显然，能够再次成长是美好的，但走过了成熟期的成长，其“迫切性”和“必要性”十分隐蔽。许多老师在成为成熟教师后，进入了漫长的成长“平缓期”。他们徘徊于得心应手的自我陶醉中，止步于驾轻就熟的教学舒适区内，进而形成了职业倦怠。因此，教师的阶段性成长需要学校通过制度来“唤醒”，更需要老师自己通过反思去“觉醒”。
二、教师阶梯式成长的“价值”
从新手教师到成熟教师的“蝶变”是亮点，但不是终点。对学校来说，教师既是学生成长的天花板，也是学校发展的天花板。一个学校的再次成长，需要一大批教师通过再次成长来“助推”和“赋能”。对教师自身来说，实现阶梯式成长具有三方面的价值。
1 .为个人的职业成长“止滑”。教书是一个常教常新、不进则退的行业。如果忽视再次成长，我们昨天的教学“风光”，就可能成为今天的教学“落寞”或明天的教学“暗淡”。当我们动不动说“想当年，我那课上得如何好”时，我们已进入了相对下滑的时期。这里的“相对”，是相对于如火如荼的课程改革；相对于身边同行的快速成长；相对于与学生距离的渐行渐远。
2 .让教书育人姿态变得优雅。不断的成长会优雅我们的教学行为，明晰我们的教学理解，深邃我们的教育洞察。不放弃成长的老师，他的育人方式发生了显著的变化，他的教学从粗放走向精致；他有实践智慧，有育人情怀，有教育主张；他能在“育分”过程中不断拓展“育人”的空间，他能从日常的教学中“看见”研究的契机和话题。
3 .使国家师资队伍不断强大。再次成长的老师在成就学生的同时，往往更能够成就自己，获得丰厚的回馈。我国到2035年，要“培养造就数以百万计的骨干教师；数以十万计的卓越教师；数以万计的教育家型教师”。可以说，这些高层次的教学名师，一定在再次成长的教师中诞生。
三、教师阶梯式成长的“道路”
1 .从情怀中汲取力量。教师的成长不仅在于教学技能的提升，更是情怀的提升和格局的扩大。新时代，我们要有大情怀、大格局，要把成为“四有”好老师、成为学生为学、为事、为人的“大先生”作为目标去努力，作为境界去追求。建议我们老师向陶行知学习。一位在联合国救济总署任职的外国朋友，这样评价陶行知：“他很可能在政府里成为一个显宦，在社会上成为一名要角的。但他宁可做一个陶先生——要把所有的那些小莎士比亚、小伦勃朗和小爱因斯坦保存下来。”因此，我们要立志成为像“陶先生”一样的大先生，自觉树立“躬耕教坛、强国有我”的志向和抱负，坚守三尺讲台，潜心教书育人，自觉培养担当民族复兴大任的时代新人。
2 .从课堂中汲取力量。电影《热烈》里，有这样的台词：“舞台就是我们的地气，你相信舞台，舞台就相信你。”同样，课堂就是我们老师的舞台，是我们的地气，你相信课堂，课堂就会相信你，成全你。把课上好，是教师最崇高的师德，也是教师再次成长的逻辑起点。课堂可以为教师提供无穷无尽的资源和动力、挑战和机遇、技巧和方法、灵感和智慧。一个自觉追寻成长的教师，一定成长在立德树人使命的敬畏和担当中，成长在常态教学底线的坚守和提升中，成长在课堂教学现场的沉浸与探究中，成长在教学主张的不断凝练与创新中。
3 .从读写中汲取力量。读与写，是老师成长的必由之路。首先要仰思俯读。美国诗人狄金森说，世界上“没有一艘船能像一本书，也没有一匹骏马能像一页跳跃着的诗行那样——把人带往远方”。张爱玲说：“你的气质里藏着你走过的路，读过的书以及你爱过的人”。其次，要勤于笔耕。怀特说，不要写“人类”的故事，要写具体的“某个人”的故事。这里的“某个人”主要是自己。只有这样，写作才可以形成反思和审视，让自己与教育世界建立紧密的关联。博尔赫斯说：“写作是火焰的代数。”就是说，仅有教育的激情是不够的，还要为激情安置一个理性的“框架”，这个框架不是单纯的形式，而是思维的条理化和呈现的结构化。荀子说“君子之学，以美其身”。核心素养时代，教师的阅读与写作，能为再次成长的老师增强立德树人、铸魂育心的正气，贴近生活、与时俱进的朝气，启发诱导、因材施教的才气，潜移默化、春风化雨的灵气，锦心绣口、妙语连珠的雅气，淡定从容、静水流深的底气！
4 .从坚持中汲取力量。滴水之所以穿石，不是水的强大，而是水的坚持。《时间的朋友》中有句话:“凡我赶不上的，我就做好准备，到未来等它。”要相信岁月，主动和时间做朋友，持续地、长期地守住目标。首先，在坚持中积累。数学告诉我们，只要每天坚持比别人多一点点的努力，人生就会大不相同。有几个公式，相信大家都熟悉，1的365次方还是1，但是1 .01的365次方就是37 .8，如果再努力一点点，1 .02的365次方，就是1377 .4。一点点积累，在时间后面就会是一个很了不起的结果。其次，坚持意味着朝抵抗力最大的路径走。走出平缓期的再次成长，是成长的一次质变，会遇到更多的挑战，需要我们破解和克服。诚如朱光潜所说，就在立身处世的任何方面，贪懒取巧都不会有大成就，要有大成就，必定朝抵抗力最大的路径走。
（作者系江苏省特级教师、正高级教师）