随着教育改革的不断深入，各种教研活动风起云涌。然而，不管活动级别多高，规模多大，场面多热闹，很多教研活动都是千篇一律，整个活动研而不讨，没有讨论，更没有争鸣，好比观看一场演出，看点不少，但离开会场后一切照旧。

教研活动，关键在研，研的关键在讨，即讨论、争论。没有讨论就没有不同观点的碰撞和争鸣，余下的就只有观点、理念的单向传输，这样的教研活动就成了陈列展示，算不上真正的教研。那么，如何避免研而不讨的现象呢？

首先，做好需求调研。开展教研活动的目的是什么？是要解决教育教学中的实际问题。因此，教研活动要以问题为中心，问题导向。谁的问题？肯定是一线教师在教育教学生活中实际遇到的带有普遍性的问题，这样的问题才是真实的问题。研讨主题如何确定？这需要广泛征集一线教师的问题，从中确定一个带有普遍性、迫切需要解决的问题作为活动的主题，然后聚焦这个点，开展研究。

问题来源于一线教师，这样的教研活动，符合一线教师的需要，能极大地调动一线教师参与的积极性。让教研活动做到真、实、高效。

其次，创设研讨氛围。做好需求调研，确定好问题是确保教研活动成功的第一步。要让教研活动顺利开展，还需要组织者创设好研讨的氛围：一个独立思考、自由交流的氛围。教育教学问题往往是复杂的，一个普遍性教育问题往往就是一个教育教学难题。难题的形成往往是长期的，解决的难度很大，解决办法往往不只一个，一个解决办法也不可能适合于所有学校、所有教师、所有学生。因此，在研讨过程中要集思广益，要提倡独立思考，鼓励大家都来想办法，出主意，形成自己的观点，让不同的观点、办法广泛深入地交流，参与者自己比较、筛选、甄别。

为防止启而不发的现象出现，活动主持者可以事先预约一些人抛出自己的观点，但最好不要请专家打头阵，作开场演讲。因为专家一讲，似乎就给问题定了调，与会人员就会尽量保持与他们一致，懒于独立思考，或者沉默不语，很难听到与会者的真实想法。在社会心理学中有“群体极化”“群体盲思”“从众”现象。要避免这些现象，就让与会老师平等地、自由地交流，允许不同观点都得到阐述，确保与会者发言的权利。

与会教师发言的过程中，专家和领导要当好倾听者，换位尝试理解一线教师的观点，尊重一线教师发言的权利，绝对不能打断教师的发言，甚至武断地进行否定。专家、领导对一线教师的观点要进行合理、恰当地点评，肯定其合理的、正确的成分，不正确的、不赞同的观点要允许质疑、存疑，学术问题要允许争鸣，不能居高临下、全盘否定。否则一线教师就会把真实的想法包装起来，以迎合领导和专家的观点，长此以往，教师就成为教研活动的旁观者。

一场教学研讨，总要有个结果，主持人要善于倾听，抓住不同观点的关键差异，对讨论成果要进行一个总结提炼，对存在的争议也要进行梳理，允许大家会后继续探讨，这样的学术研究才会有意义和价值，也能持续下去。

再次，抓好反馈落实。组织一次教学研讨活动，希望得到一个什么样的结果？这个预期的结果是否达成？与会人员是否满意？活动还有哪些值得改进的地方？这些问题都需要倾听与会人员的心声。因此，必须做好反馈，通过填写意见表、 QQ、微信等方式收集与会教师的意见。对研讨会形成的共识，是否在实践中得到落实也要实时实地地进行回访。如果一场研讨会热热闹闹，共识很多，会后大家依旧故我，教学实践没有改变，这样的研讨会成果何在？意义何在？

（作者单位：四川省双流中学）