在和某市班主任全员培训班分享经验时，有老师问道：“李老师，每学年学校都会评选‘三好学生’，但通常都是先看学习成绩好，其次是思想品德好，最后再看其他好。新时代教育提倡五育并举，要培育德智体美劳全面发展的学生，所以是不是应该把评‘三好学生’改为‘五好学生’？”这个问题不算新问题，但是，从新时代教育的境域去思考，值得去追问我们当下或未来的教育究竟需要培养怎样的“好学生”。
什么样的学生是“好学生”？在我来看，就“好学生”而言，无论是“三好”“四好”，还是“五好”或“ N好”，都难以囊括“好学生”全部的“好”，也无法表达出好学生的全部内涵，因为学生是综合的人、完整的人和发展的人。关于要不要取消“三好学生”评选的问题，曾引发过学界的热议。建议取消者认为：“‘三好’已经不能概括今天优秀学生的标准，‘三好’本身很不全面，没有涉及到人的心理素质、审美能力、创新能力、实践精神、独立性等当代人特别需要的一些素质。”有人呼吁，教育要关注全体学生，要促进学生的全面发展。然而，笔者采访部分师生时，普遍认可“三好学生”的激励作用，如有位名叫菁菁的学生表示：“小时候只要评上了‘三好学生’都会特别珍惜，并且鞭策自己要努力做好，争取下学期能继续成为‘三好学生’。‘三好学生’其实是很好的制度，无论对表现良好或不良的学生都能起到正面的促进作用。”
我国教育系统评选“三好学生”始于1954年，即各地各学校每学年评选“思想品德好、身体好、学习好”的学生，即“三好学生”。在实行过程中，有的学校从不同维度进行了新的尝试，如评选纪律好、创意好、形象好、演讲好的学生……甚至提出“四好学生”“五好学生”等。还有的学校从综合考虑学校教育、家庭教育和社会教育出发，根据学生的不同角色推行“新三好”，如“好学生=合格+特长、好子女=勤俭+孝敬、好公民=公德+责任”“家庭的好孩子、学校的好学生、社会的好公民”，有的进一步具体化“在校做个主动学习全面发展的好学生，在家里做个勤俭自强孝敬长辈的好孩子，在社区做诚实守信道德规范的好公民”。这些都是值得肯定和借鉴的实践探索。
南宋诗人戴复古在《寄兴》中说:“黄金无足色，白璧有微瑕。”意思是说，金无足赤，人无完人。在培养“全面发展的人”时，如果要求每个学生方方面面都好，显然不现实，也不可取、不可行。每学年一次的评选评优，应以可实现的具体目标为宜，并在落实过程中做到公平公正；可让评选更具灵活性，体现教育的智慧性和包容性。如，评选“三好学生”时，不一定就是“思想品德好、身体好、学习好”，也可以是其他方面的好，达到三方面就可申报，如果达到 N个，甚至可申报 N好学生。这样不是更有活力和生命力吗？新时代教育不但要致力促进学生的全面发展，也非常重视学生的个性化成长。鼓励学生某些方面表现突出，授之以“好”，不正是学生的个性化成长之需吗？战国时期屈原在《楚辞·卜居》中说：“夫尺有所短，寸有所长，物有所不足，智有所不明，数有所不逮，神有所不通。”每个学生都有所长，也有所短。倘若让每个学段的学生都能展露其生命的光辉，扬其所长，岂不美哉？
虽然，不同的人对“好学生”的理解和定义不同，但是“好学生”必然有着其共性特征或特点，包括内隐的核心素养和外显的行为表现。
在我看来，“好学生”既崇德亲师又尊道敬人，既勤奋好学又乐于助人，同时能吃苦耐劳，能与人为善，有坚强毅力，有远大志向，有家国情怀，有责任担当。他们自主、自立、自律、自觉、自强、自省和自悟；他们爱学习、爱劳动、爱国家、爱人类和爱真理；他们善于学习，心有阳光，懂得感恩，给人温暖；他们有健康的身心、高尚的修为、活慧的大脑、活跃的思维、求真的精神、创造的能力、协作的态度和世界的眼光。
当然，“好学生”不仅要有“好（ hǎo）”之风采，还要有“好（ hào）”之意蕴。从新时代教育对拔尖人才培养的立意来看，“好学生”应具备“四博”表征：博雅之情操、博学之笃行、博大之胸襟、博远之志向。
博雅之情操，就是博爱而优雅的情操。爱是人类生活最重要、最需要和最珍贵的情感。博爱于学生主要是指爱好广泛，并能做到爱己及人、爱屋及乌。所以，“好学生”会找到自己所挚爱和学会如何去爱，通过知识、文化、文明、思想和精神等滋养，形成端正的品行和脱俗的气质，使之过上一种优雅的生活，因为优雅气质之树生长在学识渊博和修为高尚的高山上。
博学之笃行，是指广博而精深地学习，并持之以恒地践行所学。广博而精深的学习，不是“一点就通”的学习，而是“触类旁通”的学习，甚至是“融会贯通”的学习。这种学习不是浅层的、狭窄的，更不是浅尝辄止的，而是一种深度学习、广博学习，一种精益求精的学习。要做到触类旁通和融会贯通，就要博采众识、博取众长，并内化于心、外化于行。正如刘勰在《文心雕龙》中所说：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”
博大之胸怀，就是指开阔的心胸、广阔的视野和宽阔的格局。开阔的心胸，才能如海而纳百川；广阔的视野，才能做到高瞻而远瞩；宽阔的格局，才能不拘一格，融通天下。这是登高望远者必备的核心素养。在新时代教育中，教师应立足学科思想的耕地，跳出学科思维的藩篱，并引导学生找到天地万物之间尤其是学科之间的关联与融合，使他们有海洋般的心胸、高山般的视野、天空般的格局。
博远之志向，就是心系国家和民族，乃至为了全人类的远大理想。明代心学大师王阳明说：“故立志者，为学之心也；为学者，立志之事也。”新时代教育应帮助学生树立远大志向。当学生志存高远，他们就能主动学习，自律地成长，就能产生强大的精神动力和意志力，有勇气去攻坚克难，并成长为更优秀的自己。
实践证明，人的博学之笃行、博雅之情操和博大之胸怀，往往取决于博远之志向。教师要牢记立德树人的根本使命，致力于培育具有“大爱大德大情怀”的新时代“好学生”，使之胸怀家国天下，树立“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”的宏伟志向。