有一次，中心校组织行政人员到完小进行推门听课，了解教师常态课教学情况，教导处安排我听一位“懒老师”的课，为何称他为“懒老师”？学校领导经常到中心校反映，他上课时不讲课，没有布置课外作业，他也不批改学生的作业，整天都很悠闲，被人们称为“懒老师”。一般情况下，他拒绝学校领导到他班上听课，若学校领导执意要去听课，他便推脱说：这节课学生做练习，课堂没有什么好听的。这次我预先与他打个招呼：我就想听一听，学生怎么做练习，看一看“懒老师”会有什么经验值得我们学习与借鉴？

我带着好奇心走进教室，上课伊始，“懒老师”用课件出示课本上的情境图，学校购买图书，一捆有14本，买了12捆，师生间对话如下——师：会提什么问题？生：一共买了多少本书？教师：怎么列式解答？生：14×12=，师：为什么这样列式？生：因为求12个14是多少，所以用乘法。然后，教师用点子图表示一排14本，有这样的12排。师：这就是今天我们要学习的两位数乘两位数，并板书课题。师：这是新的内容，大家不懂计算，但老师相信大家通过转化一定能计算，并结合点子图进行探究，如何进行转化，把不懂的计算转化能够计算，大家先独立思考，再进行小组交流，几分钟之后，小组内几个小脑袋瓜子聚拢一起展开讨论，课堂热闹起来，讨论的结果由组长负责记录在笔记本上。“懒老师”坐在一边，静观每个小组的动静。

小组讨论交流结束之后，指派几小组代表上台展示，黑板上出现了以下几种情况，即：(1)14×2×6；(2)14×6×2；(3)14×3×4；(4)14×4×3；(5)12×2×7；(6)12×7×2；(7)14×10+14×2。师：在怎么多种方法中你们喜欢哪一种？为什么？这时各个小组都在辩论甚至争论，教室像炸开了锅，许多学生争相发表自己的想法，手举得高高的，被“懒老师”叫到的学生争论得面红耳赤。有的学生思维极快，连珠炮一样表达着自己的看法，生怕停顿一下就会被其他同学抢了话题；没有被叫到的学生急得抓耳挠腮，而“懒老师”不予置评，不给予肯定，也不给予否定，而要求学生继续探讨“17×13=？”应该怎么算？过了一会儿，班上安静下来，师指名学生说一说，生：17×10+17×3。“懒老师”肯定了这种方法，先算17×3与17×10，再算两次积的和，根据这个方法，大家能否用竖式计算呢？然后放手让学生尝试用竖式计算，计算之后在小组交流，“懒老师”坐在讲桌旁，注视每个小组，最后，指名展示并说清算理与算法。

接着，“懒老师”要求每个小组的组长根据今天学习的内容，出两道两位数乘两位数的计算题，让自己小组的同学练习，练习完之后，各个小组上来板演两道竖式计算，并说明算理与计算方法，然后学生自己订正。要求学生再练课本“做一做与练习题”，完成之后各组组长负责批改与纠正，而“懒老师”就在走廊里随意走动，巡视着每组学生完成情况，若发现严重错误就及时进行点拨指导，强调应注意地方。

课后，从校长处得知，“懒老师”班的作业多是组长自主设计，组长组织批阅，甚至单元试卷也是由学生自己出题，互考互评，学生学习成绩较好，学习积极性较高，许多家长对“懒老师”都很信赖。我为这个“懒老师”竖起了大拇指，正是这种“提出问题、探究问题、解决问题”的自主学习方法，促进学生积极思考、主动探究、合作交流，从而提高学生的口头表达能力与各种学习能力。

“懒教师”把课堂还给了学生，把学习主动权交给学生，让学生人人成为学习的主人。这样，课堂变得更有活力，学生学得更加轻松，教学效果更加有效，而学生能真正地学会学习，这才是成功的教育。由于老师的“懒”，学生反而勤奋。课堂教学应当适时放手，也是教育的另一种有效方式。

可见，“懒教师”只是一种外在的表象，其实，“懒教师”时时在思考、在构思，“懒”更是一种智者的教学策略，是勤奋之后对课堂教学驾轻就熟的自信，是对学生学情的细致分析与了解，也是对学科教材内容的潜心钻研，更是对课堂每个细节的揣摩。只有这样，他的课堂才能游刃有余，尽显开放与自信。让我们一起用心地做个有智慧的“懒教师”吧！