国庆假后的第一天，我在校门口值周，学生陆续来到校园。8点左右，一位三十多岁的年轻爸爸送两个孩子到了学校门口，只见两个孩子坐在车上怎么也不愿意下车，这位爸爸很是无奈，只好打电话请来姐姐的班主任。

班主任老师进到车里，抱住孩子，和蔼可亲地问道：“怎么啦，是身体不舒服，还是作业没有完成？”此时，姐姐说：“脚痛。”班主任挽起孩子的裤腿，细心地查看后，跑回办公室拿来了体温计，给两个孩子测了体温，没有发现孩子生病的迹象。无论怎样劝说，孩子就是说“脚痛”。无奈中，老师只好对家长说：“那先送孩子去医院看看吧。”父亲站在旁边，面带怒色，听到老师这样说，只能领着俩孩童走了。

这一幕引起了我的深思：真是孩子身体出问题啦，是教师管理有问题，还是家庭教育的问题？家校如何联手，应对孩子“假期综合征”？

从孩子的精神面貌看，俩孩子不像生病，如果真是姐姐脚痛，那么弟弟应该留下来去教室呀。就事论事，不难看出，这位年轻父亲的教育存在些许问题。他有没有对孩子“假期综合征”进行生理和心理的疏解？可能家庭亲子关系存在不和谐的情况。他是否了解孩子学习的完成情况？孩子是否因为没有完成作业而害怕老师的处罚不愿意进教室？在这种情况下，我们的乡村教师如何最大化找到家校共育的交集点，因材施教让学生开心走进教室？这些都是应该思考的问题。

首先，我们要反思家校共育的指导力。乡村学校有的家长，对孩子的学习支持乏力，是不争的事实。虽然现在有微信等技术手段，但搭建家校共育的“连心桥”、缩短家长与老师的心理距离并不容易。教师需要用心调研，经常和家长沟通，唤醒家长作为教育孩子的主体的意识，引导家长用恰当的方式参与到孩子的成长过程中，融洽亲子关系。试想，如果老师在开学前善意提醒家长对孩子做好“假期综合征”的疏解，是不是能减少孩子对上学的恐惧。

其次，我们要反思“双减”的落实力。农村家长对孩子的学习指导能力有限，假期作业的布置需要老师针对每个孩子的个性特质、学业基础、家庭状况设计具有趣味性、层次性、可操作性、实践性作业，让每个孩子在能力范围内完成作业，把完成作业当作一种学习的享受，避免学生因为未完成作业而产生惧怕到校的心理。

再次，我们要反思育人的管理力。成尚荣老师说：“教师的第一专业是儿童研究。”每个学生都是独特的生命个体，只有老师保持一颗童心，全方位了解每位学生的家庭境况、学习兴趣、生活情趣、个性特质，以儿童视角思考教育教学活动，蹲下身来看学生，学会容错、化错，让学生不因犯错而害怕到校。

最后，家长也要正视自己的不足。父母或监护人应当树立家庭是第一课堂、家长是第一任老师的责任意识，承担起对孩子家庭教育的主体责任，用正确思想、方法和行为教育孩子养成良好品行和习惯。

一方面，父母应学点教育学、心理学，加强愉悦亲子关系的建立。只有父母倾听到了孩子的诉求，才能走进孩子的心里，对孩子的动向进行合理的纠偏。如果这位父亲走进了孩子的心里，就能知道孩子不愿进入校园的原因，而后与老师共商孩子的教育，就不会出现孩子不愿走进校园的那一幕。

另一方面，父母要给孩子提供情绪支持。有了良好的亲子关系，父母在理解孩子的基础上，提供情绪支持，让孩子感受到自己并不孤单，给孩子营造一个安全倾诉的空间，告诉孩子有问题可以随时给家长、老师和亲密的朋友倾诉。如此，孩子就会将不愿进入校园的意愿向家长、老师和朋友倾诉，不至于用“脚痛”这种理由来搪塞。当孩子出现问题，父母要帮助孩子分析原因，找出问题的根源，然后针对性解决问题。假如孩子不愿进入校园，引导孩子从正反两方面分析问题，理解不进入校园学习的严重后果。当然，如果孩子焦虑情绪特别严重，作为父母还可以寻求专业帮助，带孩子去看看心理医生，或者咨询心理辅导师，让他们给予专业的建议和帮助。