早期阅读对幼儿的发展具有重要价值，我们从2008年开始研究早期阅读，历经数个阶段，终于在“全语言”理论的基础上，尝试将绘本作为突破口，以绘本为线索构建“3 H”园本课程。

一、依托“全语言”理论，明晰早期阅读的问题

在研究中，我们发现当前运用绘本开展早期阅读教育主要存在以下问题：

问题一：阅读目标设定片面。一是过分关注认知，仅希望幼儿能从阅读中获取具体知识，导致阅读目标被人为限制和缩小。二是过分强调识字，只将幼儿的注意力引导集中到对汉字的认、读、写上，在一定程度上存在以识字代替阅读的情形，忽略图画、色彩等其他因素的教育意义。三是忽略对幼儿阅读兴趣、能力、习惯的培养，片面强调机械记忆、复述阅读材料。

问题二：阅读材料选择欠科学。作为重要阅读素材的儿童绘本数量大，但是质量参差不齐。教师在选择绘本时，国外绘本占比过高，切合中国国情的传统绘本较少被关注和选用。而国外绘本与幼儿经验割裂，幼儿可思考、想象的空间被压缩。

问题三：阅读教育价值被局限。在实践中，教师一般将绘本只作为语言活动的素材，没有挖掘绘本的多元价值，忽视了绘本也可以作为其他领域活动的素材，可以运用绘本促进幼儿五大领域的发展。

以上问题与全语言理论的观点相背离。“全语言” (Whole L anguage Approach)是国外儿童语言教育界形成的一种理论思潮，对我国的语言教育有积极的影响。华东师范大学教授周兢认为，全语言教育不是某一种具体的教育教学方法，而是一种新的语言教育观念。她将全语言教育的主要观点概括为以下几点：儿童的语言学习是整体性的学习；儿童的语言学习是自然而然的学习；儿童的语言学习是在真实世界中进行的有效的和有用的学习；儿童的语言学习是整合的学习；儿童的语言学习是开放而平等的学习；儿童的学习是创造性的学习。

基于对全语言教育理念的认同，我们以课题研究的方式开展了早期阅读课程实践。

整个研究分为三个阶段进行，重点采取了以下措施。

二、构建“3 H”课程，确定课程理念和目标

基于“全语言”教育理念，我们利用精选绘本、原创绘本，打造贴近幼儿生活、符合幼儿年龄特点的“精读－泛读－自主阅读”三维多能的“3 H”早期阅读课程，引导幼儿在阅读中学会阅读，更在阅读中增长智慧，发展多元智能。

所谓“3 H”就是三个（ Hui）读；绘读、会读、慧读。

绘（ Hui）读：利用配套原创绘本及与其主旨内容有关联的系列经典绘本实施师幼、幼幼、亲子及自主阅读，引导幼儿喜欢阅读绘本，循序渐进掌握各种绘本及阅读材料的感知方法，为终生阅读奠定基础。

会（ Hui）读：聚焦绘本本体价值挖掘，关注幼儿语言领域核心经验发展，从口头语言、书面语言、文学语言三个方面引导其爱上阅读、学会阅读，在一日生活不同情境中掌握科学的阅读方法、策略，获得高质量的语言发展。

慧（ Hui）阅：定位绘本与其他领域的自然链接，让绘本除了单纯作为语言活动的素材之外，还能从科学、社会、健康、艺术等其他领域作价值挖掘，促进幼儿语言发展贯穿、渗透于身心发展的各个领域，凸显绘本多元价值。

“3 H”早期阅读课程认同绘本具有多元价值，在研究中逐渐明确了课程理念：品书中意涵——以阅激趣，促成“绘”读；燃创意思维——培养能力，养成“会”读；拓宽视野——丰盈生活，奠基“慧”读；聚核心素养——立足当下，“悦”享成长。在此理念下，分别以教师、幼儿、家长为对象，整体架构了课程目标、课程内容、实施路径、课程评价等，形成了《幼儿用书》《教师用书》《幼儿操作单》《家长导读手册》等一系列物化成果。

三、选择经典绘本，创编原创绘本

1 .运用经典绘本。课题组选择经典绘本开展课程实践，如《疯狂星期二》《胖国王》《是谁嗯嗯在我头上》《十朵小云》等。教师在解读绘本的基础上结合幼儿的年龄特点、已有经验、兴趣需求，和幼儿共同构建课程目标，设计主题网络，开展主题活动。在课程实践中注重在不同的语言活动类型中发展幼儿不同的核心经验，同时也注重课程内容的领域均衡，关注幼儿的全面发展。

2 .创编绘本，拓展实践。基于前期运用经典绘本的经验，课题组尝试创编绘本，并以原创绘本为载体开展早期阅读课程的教学实践。

在创编绘本的过程中，我们关注绘本类型的多元，包含情绪情感类、自然科学类、艺术幻想类、生命成长类。强调绘本内容的丰富，从幼儿的经验出发，与主题课程、节日等结合，融入涵盖季节、环境、生活、动植物、科学、健康等主题的内容。注意绘本画风的多样，有蜡笔、水墨、撕贴、拓印等不同风格。特别强调符合幼儿的年龄特征。如同样是关于秋天的绘本，小班为《你喜欢秋天吗？》，中班为《秋天的样子》，大班为《桂花香香》，内容都符合各自年龄段的认知水平，同时3本绘本又有内在联系，能有效帮助幼儿承接经验。

四、形成认识性和操作性成果

1 .认识性成果

开发课程资源坚持三个“必须”。一是必须关注中国本土文化特色，让原创绘本成为承载中国学前教育价值观念的课程资源。二是必须立足于中国幼儿的发展特点和规律，让原创绘本成为承载幼儿早期学习与发展的核心经验的课程资源。三是必须要关注不同园所的课程建设现状、教师发展的现有水平，为其提供具体、翔实、实用的教学指引。

创编绘本注意四个原则。绘本的创编和使用需坚持以下原则：基于核心经验定目标；基于幼儿经验寻资源；基于多元价值筛素材；基于整合理念用资源。

2 .操作性成果

梳理了“3 H”早期阅读课程实施的“三阶七步法”三个阶段：寻找支持创编绘本和活动设计的理论依据；理论学习与培训；实践固化。七个步骤：课程审议—班级活实践—自我反思—同伴反馈—集体教研—发展测评—反思调整。

明确了以绘本为线索建构主题活动的基本流程。即“解读幼儿，明确目标—分解目标，策划主题—创编绘本，挖掘价值—幼儿主体，师幼共构—质量评价，总结反思—讨论优化，实践验证”，以幼儿的全面发展为目的，强调对绘本多元价值的挖掘和幼儿在活动中的主体地位，不断在实践中调整、优化。

明晰了“3 H”早期阅读课程的实施路径。以绘本为载体的早期阅读课程实施路径主要有集体教学活动、个别化学习活动和亲子活动。三种路径的活动主体分别对应教师、幼儿、家长三大主体，活动基本涵盖了幼儿在园和家庭中阅读、学习的时间和空间。

我们的研究虽然取得了一定的成效，但受研究水平、研究时间、研究范围等限制，“3 H”阅读课程的科学性、适宜性需要进一步探讨，教师的专业素养问题、家庭参与度问题和课程评价等问题还存在不足，将在后续的研究中寻得解决之道。