实施“课改”就需“改课”，而“改课”应当从备课切入，备课是课堂改革的逻辑起点。“减负”的最终旨归是“提质”，教学质量是果实，课堂教学是树干，有效备课才是根基。备课的有效化、专业化研究是针对课堂教学质量问题的“根”进行的改革，功夫花在备课上，方能推动课堂教学减负提质。在集体备课的实践中，我们尝试“以工具为依托，以规程形成规范，以文化为目标”，形成一套行之有效的集体备课实践新路径。
集体备课1 .0版本——
开发备课工具，让集体备课可见
研修工具是集体备课的载体，也是集体备课的成果。没有工具的备课是不完整的备课，也是凌虚蹈空的低效劳动。要让集体备课可见，必须依托工具。
1 .条分缕析，分步推进。首先，需要厘清我们原来做了什么。我们在2009年启动的课题《普通中学“3+1”课堂教学改革策略研究》的基础上，又以“三类校本课程资源”的编写为抓手，即编写《教学目标叙写化》手册，让老师们明白“教什么”；编写《备课指南》，让老师们明白“怎么教”；编写《我的课堂》，让老师们明白“用什么来教”，现已形成了一套行之有效的集体备课路径与校本研修工具。但我们发现，传统的备课以“教为中心”来设计，缺乏学生立场，特别是缺乏对“学到什么程度”“何以知道是否学会”的审思。不管是备课检查，还是从课堂满意度调查来看，我们的备课模式及其载体都需要迭代升级。
2 .系统思考，教学合一。基于教学评一致性的《学历案》编写，它相比于传统教案而言有三个鲜明特征：设计立场是学生立场、逻辑起点是学会、方案用户是学生。为了在编写中传承并融合原有研究成果，我们通过“三组长会”（年级组长、教研组长、备课组长）进行专题研究，进行头脑风暴，依据“康奈尔笔记法”提出了“师生共用，一案两用”的学历案编写方法，同时改变以往完全手写教案的方式，采用以“一备：集备（电子）”+“二备：个备（手写）”的形式，在融入“3+1”教学策略研究成果的基础上，提取学历案的基本要素，开启“学历案”编写的新思路。
3 .简约处理，开发工具。备课工具的开发是确保备课效果和教学质量的有效手段。为了减少一线老师因“茫然无措”而产生的“消极应对”状况，为加强引导和规范，学科师培骨干团队拿出了具有学科示范性的“学历案”模板，形成了“学历案”编写策略及要求，经过一个学期实践，各学科在备课指南的基础上，形成了具有学科特色的《学历案》成果。
集体备课2 .0版本——
研制备课规程，让设计在课堂落地
我们意识到，“教学评一致性”的落地，关键在于解决好教案的设计和课堂的实施之间的落差。只有依靠备课规则与流程的建立，才能化解实施的困境，帮助每位教师从集体备课走向个体备课，并最终在课堂落地。
一是备课管理规程化。规程，即将工作程序贯穿一定的要求、规定和标准。“规程化管理”即将制度流程化，让各个行为主体成为流程的管理者和实践者。经过多年积淀，校本教研已经形成较为成熟的制度与流程。为了使“学历案”研究和编写工作有序、有效、高质量地完成，制定了《棠外初中“学历案”校本研修管理规程》，打通“学历案”编、用、改、查的完整流程，让“教学评一致性”理念在备课研究中生根。“规程”从编写原则、编写体例与要求、编写过程管理、检查标准等方面对各学科开展“学历案”编写作了规定，也明确了各教研主体、管理主体的责任。形成“教研组长检查‘一备’——学术把关；备课组长检查‘二备’——常规落实；师培骨干团队既检查‘一备’又检查‘二备’——督导改进”的三级检查机制。
二是课堂管理标准化。学校的课堂教学既是一种群体化的工作，又是一种集约化的活动，学校应当主导制订相应的课堂教学质量标准，建立相应的课堂教学操作规范。学校课堂教学规范化管理既要起到指引与规范作用，又要具备保底功能。如果说集体“一备”是通过集体备课从教学设计上对教学提质进行第一次“保底”，那么制定课堂管理规范则是从教学实施上进行的第二次质量“保底”。备课最终要经过课堂检验，与之配套的《“教学评一致性”理念下的课堂观察量表》便自然形成。
集体备课3 .0版本——
培植备课文化，促进教师发展
有了备课工具和管理规程，还要创生相应的备课文化。在校本研修中，好的备课文化具有“行动”与“改进”的特性。
尊重教研主体，促进校本教研深度发展。基于“学历案”的备课实践过程中，要始终尊重教研组和备课组的主体地位，发挥其主动性和创造性。在学历案“二备”要求上，各学科组形成了具备学科特色的检查标准与实施要求，如：化学组提出了“一备八环节，二备八要求”，数学组增设了学历案“教师活页”，英语组形成充分结合教材的简化版学历案。在编写使用学历案三年，各备课组都形成了一整套学历案成果。
共享实践智慧，促进校本教研整体发展。教研组和备课组是学校教研实践的主体，是学校文化传承的“行动队”。经过多年探索，我们形成了教研组负责“学术引领、教研推进”，备课组负责“成果落地，质量提升”的工作思路。各教研组、备课组都有了有效的教研活动机制，也不断创生出好的研修策略。学校也为教师搭建了多种展示、交流平台，包括备课组汇报展评、教研组汇报展评、年级组定期交流活动等。这些活动促进了备课智慧的共享，成为了学校备课文化的一部分。
践行“教学评一致性”理念以来，从工具到规程，再到文化，我们还将继续协调工具的科学性与规程的灵活性的关系，达成备课共性与教师个性的和谐共处。
【本文系国家智能社会治理实验基地（教育）开放课题“初中智慧课堂的应用场景实践研究”（ ZN-ZL2023 A03）成果】