近年来，我们以于漪老师的“一课三备”和薛发根老师的“一课三磨”为蓝本，结合学校实际进行校本教研形式的改进探索，开启“三三式”校本研修序幕。

一、什么是“三三式”校本研修

所谓“三三式”，就是以教师个体的“三次备课”+团队的“三次磨课”+专家引领形成沉浸式的闭环式的校本研修形态。

“三次备课”：一备指的是在不查阅任何教参教辅的情况下，只研读教材的备课。这样不仅能迅速提升青年教师解读教材的能力，而且还能更好地去运用教材，形成自己的理解。二备则指通过查阅书籍资料，对一备中的不足查漏补缺，形成较为完整的教学设计。这时的教学设计是比较偏理想化的，并没有落实到学生，因此才有第三备。第三备时，教师把上课时遇到的问题和疑惑进行记录，寻求弥补不足的方法与途径，充实教学内容，优化知识吸收，并反思总结。

磨课前，教师们需要对本节课的教学目标重难点内容有很清晰的认识，集体磨课时大家集思广益，对教案进行个性化修改、加工，然后形成初案，试讲并完成一磨、二磨、三磨。“三”是指磨课教研的时间和次数，也可以说是磨课的多个维度和指向，还可以指三方参与者和受益者——上课教师、听课教师和学生。教师试讲的形式也多样化——无声试讲、小班试讲、大班试讲。多次试讲后不断总结反思，再完善教案。最后，专家进校点评，指导、引领教师的专业成长。

二、“三三式”校本研修流程

以数学组为例，我们形成了如下流程：

1 .组建磨课小团队（老带青）。为达到有效教研的目的，数学组以每位青年教师为核心，组建磨课小团队。青年老师根据“一课三备”的备课形式认真研究教材，写出教学设计和详细教案，老教师则从教学设计、教学方法、教师个人教学素质等全方位把关，为青年教师保驾护航。

2 .小团队磨课。老教师把守第一道关卡后，授课老师和其他三名青年教师再“小团队磨课”。①集思广益，优化课程。聚焦课程的教学目标、重难点的设定，明确每一个教学环节的目的，及时发现教学内容、教学策略投放，以及课前课中课后作业的设计等方面出现的问题，并商量出更好的策略，授课老师能根据探讨结果，优化课程。②熟悉教案，分工合作。其他老师事先要熟悉教学流程与环节，后续不至于毫无准备地进入教室听课。听课前，团队成员分工合作，从作业设计、教学环节与目的、学生生成及知识掌握程度三方面关注课堂，评课时老师们根据各自关注的重点，畅谈课堂中的得与失。

3 .小班试讲。在班级、学生有限的情况下实行“一课三磨”有困难。几番商议下，团队决定选择16名学生代表组成“小班”进行第一次试讲。试讲之后，团队积极开展评课活动，大家本着负责的态度，畅所欲言、认真点评。

4 .大团队磨课（专家指导）。大团队听课议课是数学组全员参与、全员卷入的一种形式，通常邀请有经验的老教师、教研员、领导或专家指导点评，让老师从不同的角度和深度对课程有更多的认识，授课教师听取适合的建议之后及时分析反思，适时地采取优化措施，对教案进行第4次修改，最终录制成精品课程。

根据数学组“一课三磨”教研形式，每位青年教师的课至少经历了“老带青——小团队磨课——小班试讲——大团队磨课（专家指导）”4次磨课后才录制成学校精品课程。

我们认为，“三三式”教研，在立足真问题、开展真研究的基础上，带动了学校教学改革，提高了教师的专业能力，建立了以指导教师的专业实践为目标的教研体系，取得了良好效果。