■许大成
教育部发布的《基础教育课程教学改革深化行动方案》，明确把“跨学科主题学习”作为实施教学改革的重难点，在“加强科学类学科教学”中，又强调要“强化跨学科综合教学”。《中国高考评价体系》要求在命制试题时，从研究对象的整体性、完整性出发，“从学科内容上进行融合，凸显对复合能力的要求。”由此可见，我国新课程、新教材、新高考积极倡导以跨学科为特征，以综合思维为内核，以发展素养为目标的学科融合教学。要把国家政策转化为教学实践，需要一线教师拥有教学大视野、育人真情怀，更新教学理念，在不懈探索中积累实践智慧。
案例 学科融合的实践样态
一朵具体的花，胜过一千种道理的抽象言说。我们不妨先从案例感受学科融合的模样。
案例1 .“矛盾是普遍存在的”是矛盾观中学生最容易学习的知识，但如何讲出知识背后的思想和方法，培育学生的辩证思维和科学精神，是需要深入探索的教学问题。为此，备课组引入古诗词，创新教学设计：（1）激趣导入：苏轼《水调歌头·明月几时有》一词，引用频率最多的是哪些内容？（2）自主学习与合作讨论：这一内容如何体现矛盾普遍性的内容和要求？（3）紧扣“难全”和“但愿”两个关键词，描述你学习和生活中遇到的问题及态度，发表5分钟演讲。
案例2 .一位生物老师布置的研究性学习作业：“落红不是无情物，化作春泥更护花”体现循环再生；“劝君莫打三春鸟，子在巢中望母归”蕴含赞美生命，呵护生灵。请以“我国古代诗词中蕴含的生物学智慧”为主题，研究和探索100句古代诗词中的生物学道理。
案例3 .《中国高考评价体系说明》在说明高考评价的“综合性”时，以“关于某工厂选址”为例，试题的回答需要“综合考虑气候特点、环境保护、地方资源、人力资源专业技术、国家政策等多方面因素”。
上述3个案例分别是不同学科在教学、作业和考试评价中的融合。案例1通过哲理与诗情的融合，激发兴趣，让学生在诗歌欣赏中领悟哲学智慧，获得人生启迪。案例2开展研究性学习，让学生在人文底蕴和科学精神的融合中，全面发展、主动成长。案例3涉及地理、生物、化学、政治等不同学科的内容，体现了高考在核心价值引领下对知识的交叉、能力的复合、素养的融合的全方位考查。从三个案例可以看出，学科融合是以一门学科内容为中心、其他学科辅助的主辅型融合，也是以生活话题为中心的多学科并列型融合。但无论怎么融合，学科融合的初心是坚持学科育人和发展核心素养，载体是真实问题与真实情境，实质是引导学生运用多维度知识和系统化思考，进而赋能教学，实现1+1＞2的育人效果。
价值 学科融合的时代意蕴
怀特海的《教育的目的》指出：“我极力主张这样的解决方案：必须根除科目之间毫无关联的状态，这种各自为营的局面扼杀了现代课程中的生动性。教育只有一个主题——那就是多姿多彩的生活。”在发展核心素养的“三新”背景下，学科融合具有丰富的教学意蕴。
1 .在学科融合中顺应科学之真
在当代，学科之间的边界正变得越来越模糊，学科交叉融合已成为知识创新的重要方式，科学正从小科学走向大科学，它不是仅仅在实验室中生产，而是更多的部门协作共同研究的结果。人才作为实现学科间相互交流合作的载体，是真正推动学科交叉，促进科学前沿取得重大突破的资源基础。从这个意义看，学科融合是实施教育强国、科技强国和人才强国战略的自觉回应，是培养创新型人才、建设创新型国家的必然逻辑。
2 .在学科融合中生成育人之善
花瓣里没有花，碎片化的知识里没有核心素养。学科融合秉承“整体教学、融合育人”的理念，通过挖掘和绽放学科知识对于学生学习与发展的整体效应、深层意义和丰富价值，实现学科教学从“教知识”向“通过知识教人”的转型，它运用基于学科、超越学科的整体性知识照亮人生、引领人生，让知识成为学生主动发展、融合成长的指导方案。
3 .在学科融合中彰显跨界之美
作为课程重组和教学创新的方式，学科融合引导教师正确处理好学科边界的打开与坚守的关系，自觉克服只见树木、不见森林的孤立化倾向，教学中既“守得住”，坚守学科的独特价值，避免“去学科化”，又反对学科孤立，让不同学科“合得来”，实现资源的整合和共享、课堂的互通和共建，目标的同向和共育，在融合中彰显不同学科的跨界之美。
策略 学科融合的基本路径
学科融合魂在“育人”，根在“学科”，难在“融合”，贵在“得体”。要务实高效地推进学科融合的常态化实施，提高学科育人的整体性和实效性，需从以下几方面努力。
1 .坚持学科育人立场。学科融合以分科教学为“框架”和“基石”。无论哪种学科融合，都要依据学科标准，依托学科内容，发展学科核心素养。否则，学科融合就会在教学中流于虚空，变成花架子。以高考为例，今年高考作文题的背景是时事政治，尽管时事政治给了作文立场和方向、格局与视野，但作文“姓语文”，不能让学生把作文写成是政治主观题。再如，政治学科可以运用数学知识作为辅助性工具，其目的是更好地发展政治学科素养。
2 .设计真实话题情境。学科融合一定建基于生活，凝聚于项目或任务，它以价值为引领，以情境为承载、以问题为聚焦，以大单元为实施单位，以任务驱动为过程推进。类似于“工厂怎样选址”“对待人生困境的正确态度是什么”“人文中的自然科学”等问题的解决，都需要以大单元、大观念为指导，创设超越学校场景的问题情境。在情境与生活的关系上，创设“真”情境，提高学生解决真问题的能力；在情境与知识的关系上，创设“大”情境，在问题解决中促进学科知识的关联与整合，实现知识的结构化；在情境与学生关系上，创设“活”情境，借助项目、议题、任务等载体，调动学生学习的主动性和积极性，引发学生高阶思维和深度学习，促进学生学习方式的转型与改进。
3 .理性对待“分”“合”关系。学科融合是教学的创新，但不是教学的全部。要坚持“非必要毋融合”的原则，做到分中有合、合中有分、宜分则分、宜合则合。不同学科及其内容的融合度是不相同的，有的是多点融合，有的是单点融合，有的是不适合融合。教学中要实事求是，科学把握，既不能排斥学科融合，又不能把学科融合庸俗化为学科凑合、生拉硬拽。要坚持“教学即研究”的科学态度，在备好本学科的前提下，深入研究学科融合的必要性和价值性，科学探索学科融合的呈现方式和实现方式。