■成都市鼓楼小学 张利娟 尹琴

“双新”（新课标、新教材）背景下，作业的布置应该更多地考虑到学生思维能力的培养，注重作业与课堂的融合，让“活”的作业助力“生”的思维发展，发挥出作业的积极功能，如：对学情的分析、对学生知识掌握情况的诊断功能以及助力知识吸收内化的功能，尽量摒弃那些枯燥的、过量的、重复性作业，增设实践性作业，让学生在动手实践中获取知识、巩固知识。现以北师大版数学一年级上册第八单元《认识钟表》为例，谈谈如何让实践作业助力数学课堂，让学生在做中学，在做中成长。

一、课前作业，帮助了解学情

一年级的学生，在日常生活中对钟表都有一定的认识，但存在个体差异，为便于准确把握学情，特布置课前作业：让学生动手画一个钟面。对学生作品的分析，教师发现学生对钟表的认知情况分为三类：

第一类：知道钟面上有12个数字，以及12个数字是按顺时针的方向围成一圈，均匀分布，知道时针和分针；第二类：知道钟面上有12个数字，但对他们的排列方式不清楚，知道时针和分针；第三类：只知道钟面上有12个数字，其余的都不太了解。

从课前作业中，教师了解到大部分学生对钟表上的数字都有一定的认识，而对于数字的排列和时针分针的指向没有太多了解。于是，对于接下来的课堂教学，笔者有了新的规划。

二、课中作业，帮助知识吸收

本课知识包含两个方面：一是知道钟表的作用是用来计时的，知道钟面的构成。二是认识整时和半时，知道它们的表示方法。基于以上两个知识点，教师设计了两个课中实践作业，帮助孩子们在动手实践中快乐、轻松地获取知识。

实践一：动手做钟面。

在课件展示钟面环节中，教师提问：“请拿出你画的钟面图，观察一下，你画的钟面和屏幕中的钟面有什么相同之处和不同之处？”之后，继续问：“你们注意到这12个数字的排列了吗？它们有什么特点？”

有的学生说：“我注意到12个数字排列得很整齐，我画的没有那么整齐。”

比较钟面后，教师让学生一起比画时针转动的方向，并提示“像这样跟着时针转动的方向，我们称为顺时针方向”，此时，有学生意识到自己在课前作业中写反了。教师指出：“对，你画的这个是和时针转动相反的方向，就叫逆时针方向。”这个过程中，可以让学生认清时针和分针。

当学生重新认识了钟面之后，教师适时提出动手做一个钟面。

实践二：你说我拨。

         当学生制作完钟面，“请看，小明也制作了一个钟面，你们看他做得对吗？”教师出示图片，并提问让学生讨论对错。接下来，再出示几个钟面，让学生认一认，并说出判断方法。最后引导学生小结：分针指向12，时针指向几就是几时。

接下来，同桌之间拿出刚刚做好的钟面，一个同学拨，另一个同学认读时间，并说出理由。同桌之间，交替进行。这个环节的巧妙之处在于不论是拨还是认的学生参与感都很强，而且有一定的挑战意味。拨的同学心中有数，读的同学有理有据。既提高了同学们的动手能力，又调动了他们的学习兴趣。

三、课后作业，帮助拓展巩固。

传统的课后作业，一般会布置成书面作业，脱离不了“笔+本”的固有观念，用习题来巩固知识。而笔者将《认识钟表》作业设计分为必做和选做，凸显作业的分层性和针对性。

必做作业：查阅资料，自己动手查阅钟表由来的相关知识，并和同学们分享。选做作业：了解日晷的工作原理，自己动手实验，利用手电筒、蜡烛等工具模拟出日晷计时的方法，可在课堂上做分享展示。

两项作业均为实践性作业，旨在培养学生收集信息、获取信息的能力和科学的探究精神。

兴趣是最好的老师，好玩是儿童的天性，低段作业设计成“画钟面”“做钟面”“拨钟面”“认钟面”“查钟面”等玩一玩的实践作业形式，让学生在玩中学，让作业真正助力学生的发展，感受数学学习的乐趣。“双新”背景下，教师应设计“活”的实践作业助力课堂教学，凸显学生的主体性，从而促进学生全面发展。