一、学生多阅读，老师把好关

多阅读是好事，而读得多，不一定就能写出好文章。尤其是随着年级的升高，有些家长就会觉得我的孩子读了那么多书，作文还是不尽如人意。有个孩子，读了很多名著、杂书，但每次写作文，他要么是把曾看过的作文换汤不换药地照搬下来；要么就写得极其简单、干瘪。这是为什么？这是因为他没有把作者写的东西与自己的生活联系起来，没内化成自己的东西，肯定写不好作文。

我们可以利用课前三分钟演讲的时间，让学生推荐一本好书。还可以把每位孩子的推荐视频发到班级QQ群里，既训练了孩子的胆量、口才，也保存了成长资料。同时，让每个孩子在 QQ群建立“我的图书架”相册，同学之间相互借阅，并记录在“图书借阅卡”上，比赛哪位先记录完一本。这样大大提高了孩子的阅读兴趣，丰富了孩子的阅读内容。

二、当个有心人，丰富学生的学校生活

“巧妇难为无米之炊”，孩子没有生活素材，肯定是写不出真情实感的作文。教师需要处处留心，给孩子创设说话、写话的情境，让学生在写作需要的时候，就能信手拈来。如，在教室里养金鱼、养花、种豆，学生还可以在家发豆芽，记录草头娃娃的发芽、花头娃娃的开花、风信子的成长；要写一个游戏，我们就一起做“挤眉弄眼运饼干”的游戏；要写一个活动，就来一场篮球赛、跳长绳比赛；春暖花开时节，去野外放一次风筝、种一粒种子；炎热的夏天来一次吃圆圈西瓜的比赛；秋天赏一次菊，捡落叶做贴画，做水果拼盘；冬天打一次雪仗，比赛吃一次冰淇淋……把这些亲历记录下来，就是一篇篇内容丰富的好文章。

三、低段搭支架，降低学生的写作难度

低段的孩子手写一篇作文，难度有点大。我们可以采取以下步骤进行：

第一步：引导孩子简单列提纲：先写什么，再写什么，最后写什么。

第二步：孩子口述，可以用语音输入或请家长打草稿，这时就把不通顺的话、不恰当的词给修改正确。

第三步：孩子誊抄，也可以让孩子语音录入后，打印出来。

第四步：孩子读一读成型的作文。

一篇作文经过这样的四步，孩子不会感到累，也可以找到自信，从而喜欢上写作，形成良性循环后，根据孩子的情况，老师和家长再慢慢放手。

四、坚持小练笔，让学生养成写作的习惯

语文新课程标准明确指出，孩子要乐于表达，勤于表达，对语言文字有一定的组织能力。学生到了中高段，每一节课，老师要有意识地创设情境和话题，激发学生表达的欲望，课堂上以优生的表达带动一部分后进生，说了后，再写下来。同时，老师及时把优秀的作文大声读出来，被读到作文的孩子深感自豪，对不会写作的孩子也是启迪。如上《春天的色彩》一课，学生写出了很多妙语佳句：碧绿的爬山虎攀上了墙，那是春天的五线谱吧？弯弯的彩虹挂在天上，那是春天的项链吧？金黄的油菜花开满田野，那是春天的礼服吧……在上到“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”时，学生仿写道：我须逊师三分识，师却逊我一分稚；果须逊花几分艳，花却逊果一分食……学完小古文后，我让学生用小古文写“期末素质报告单”上的自评和同学互评，那可是精彩纷呈。

五、多措并举，激发学生写作热情

坚持办班刊。自一年级学生写三字童谣开始，我就把学生平时写得好的作文标上一个“录”字，给学生发录稿通知书，一篇奖励1元的稿费。一学期下来，把班上学生被“录”的作文收集起来，录成电子版，整理编辑成一本《花开的声音》，作为我们的班刊，一学期一本，目前已办到第七期。孩子们的积极性很高，每次都非常认真地完成作文，争取自己的作文能被班刊收录。

互评互改。高段孩子的作文可以互评互批，老师要求：先找同学作文的3个优点，再写1个需要改进的不足。最后，收上来由老师批改评出优秀的作文，再当众读，学生再次相互学习。

循环日记来助力。高段的孩子可以三四个同学结为写作伙伴，确立喜欢的主题，接力轮流往下写。因为读了上一个同学写的作文，才可以接着往下写。这一做法，大大激发孩子们的写作兴趣。循环日记的题材特别丰富，让老师都自叹不如。