教育部办公厅印发《基础教育课程教学改革深化行动方案》，明确2023年启动“基础教育课程教学改革深化行动”，有组织地持续推进基础教育课程教学深化改革。《行动方案》明确提出科学素养提升行动，落实党的二十大关于教育、科技、人才“三位一体”布局战略要求，针对讲得多、做得少，学生对科学技术缺乏内在兴趣等问题，深化中小学科学教育改革，强化做中学、用中学、创中学，激发青少年好奇心、想象力、探求欲，提升学生解决实际问题的能力，发展学生科学素养。

小学科学课教学的目标是通过科学教育使学生逐步领会科学的本质，乐于探究，热爱科学，树立社会责任感，用科学的思维方式解决学生日常生活中遇到的各种问题。因此，科学课的教学要采用特有方式，体现“科学性”。

首先，要让学生爱上科学。教材提供了文本，而科学课教师的责任，就是通过这些文本帮助学生建立起与科学有效的链接，知道科学课“是什么”“为什么”“怎么做”，这就靠学生的“学”来感知，既要听老师讲，又要通过自身的实践去理解，去验证、发展和提升，最终明白“科学”就是发现以前所没有的东西，探究事物发展的变化规律，在动手动脑的过程中，体会到探究的乐趣、发现的美好、思想的伟大，从而提升自身的科学素养。这些探究活动往往伴随着一系列的观察、发现、理解等复杂的心智活动，需要靠学生自身来完成，教师无法且不能代替。如果只是告诉他们结论，让他们死记硬背，就违背了科学课初衷。

其次，要用科学的方式方法教学。科学课贵在“做”，也难在“做”；重在“究”，也难在“究”，一切活动建立在“做”的基础上，任何一个结论都不能采用先入为主的方式。教师需创设好问题情境，备好器材、设备，教给孩子探究的方式和策略，然后，引导他们自己去发现。学生能自己独立完成的，教师不要提示或暗示；他们不能独立完成的，就在关键点、核心处补充或说明。最后的结论，应由学生自己总结和归纳。当所有的“重大发现”都是出自学生之手，来自学生之脑，他们才能真正感受到创造的美好、发明的伟大，激发起创新内驱力。这个过程虽繁琐，但更有价值和意义。

科学课的教学场所当不拘一格、别出心裁。有些科学的结论，一味地坐在教室里空想是没用的，教师要带领学生走进大自然、走进工厂车间、走进社会这个大课堂，“科”之所存，课之所存，探之所存，究之所存，研之所存，让他们充分地动手、动眼、动脑，真正学深、悟透、弄明白。“科学”是一种“做”的学问，做是内核、研是精髓。离开了这些，科学就成了无本之木、无源之水。

最后，要重视实验教学。实验课是科学课教学的地基，必须筑牢，夯实。丁肇中说：“所有的自然科学都是实验科学。再好的理论如果与实验不相符，那么理论就不存在。实验可以推翻理论，而理论永远无法推翻实验。因此实验对于自然科学来讲非常重要。”因此，科学课必须以实验课为依托，在实验中开展，在实验中进行，在实验中探究，在实验中发现，在实验中提升。实验课既是科学课教学的内容，又是科学课教学的方式。通过实验，通过对比、探究、模拟等手段，不但说明复杂深奥的科学原理，还可能带来更多的发现和发明，从而助力教育教学。一些教师为了图省事，课还没有上完，就用 PPT课件匆忙地把实验结果准确、完整地表述出来，让学生死记硬背，忽略了学生总结归纳能力的培养，就是一种“不科学”的教育方式。另外，要用好信息化技术这一“拐棍”。一些操作较为危险、学校不具备条件的实验，不能冒险去做，此时可借助信息化技术，再现出实验过程和细节，让学生间接经历。

所以，科学课采用“科学”的方式，还关联到其他的很多方面，需要广大教师琢磨和研究。如教师要善于运用激励的语言去启发学生，多用些“为什么”鼓励学生去探究，要采用严谨的方式对待各种实验操作等，都应细之又细、实之又实、严之又严。