俗话说，外行看热闹，内行看门道。观摩公开课是教师“偷师学艺”最为直接的途径，他人教学亮点可资借鉴，不足努力避免。笔者认为，观课不能限于说说、想想而已，要把感受和思考梳理出来形成教学论文，一则让思考变得清晰系统，具有逻辑；二则固化教研成果，便于日后查阅，学习借鉴。本人曾参加了一次“古诗文主题教研”活动，观摩了近20节公开课，梳理出了3篇教学文章，其中2篇发表于核心期刊、1篇发表于省级期刊。笔者以这次写稿为例，谈谈如何从公开课中挖掘教学论文“写作点”。

◆聚焦课例中的相同教学环节

在这次公开课活动里，每节课大致分为导入新课、初读古诗、创设情境、指导朗读、理解诗意、走进意境、写话练习、体会感情、拓展延伸、结课总结等环节。观摩中，笔者抓住其中某个环节重点观察，截取片断，详记教学实录，拍教学 PPT，甚至教学视频，及时写下思考。至于其他环节简单听，甚至忽略。这个教学环节就是一个“点”，它可能是自己感兴趣的，或者是深感困惑的，也可能是当前教学热点、焦点、难点。概言之，聚焦某“点”进行思考，收集原始教学素材。评课时，特别注意倾听和记录涉及此“环节”的内容，碰撞出更多的火花，助推思考迈向纵深。

笔者在20节课中抓取了“资源拓展”这个教学环节进行重点观摩，详细记录，深入思考。选择“资源拓展”的原因在于古诗文离学生有距离，为了让学生更好地理解古诗，每节课都会涉及资源拓展，这也是笔者在阅读教学中的兴趣所在。课听完了，笔者积累了不少古诗资源拓展的教学案例和素材，之后提炼出论文主题，写出《走出古诗词教学资源拓展的误区》，拟出4个一级标题，即“误区一：拓展的内容难——学生不知所云；误区二：拓展的内容多——学生游离文本；误区三：拓展的时间短——学生跑马观花；误区四：拓展的课件艳——学生乐不思蜀”，文章后来发表在了《教学月刊》。

◆发掘教学现象的共性问题

有位老师在执教《静夜思》时，他引导学生学习古诗生字、教读古诗、逐句讲解诗句意思后，抛出问题：这首诗表达了作者怎样的情感？学生面面相觑，教师连问三遍，学生依然茫然。教师情急之下，直接告诉学生：表达了作者思念家乡的思想感情。另一位教师在执教唐代诗人林杰描写七夕乞巧盛况的名诗《乞巧》时，他让学生初读后，谈一谈自己的体会。学生回答：“我体会到牛郎织女很伤心，王母娘娘的狠心，牛郎织女相会很高兴……”学生答案五花八门，都是基于自己的理解和感受而言。但是，教师并不满意，干脆告诉学生：这首诗体现了人们追求幸福生活的美好愿望，继而转到“同学们在心里乞什么”。茫然的学生只能听教师抛出自己“乞”的内容：“乞父母健康长寿，乞家人平平安安。”学生们一头雾水，听得“云深不知处”。还有些课堂上，教师在上面滔滔不绝，学生在下面唯唯诺诺，教师讲一句，学生小心地读一句。综观教学过程，其中没有体现学生的自悟，看不见学生的思维增长点和生发点，教师操控了整个教学过程，学生只能亦步亦趋，课堂气氛沉闷。

笔者在这些教学现象中提炼出关键词“忽视”，再结合具体教学过程进行分析，梳理提炼为4个一级标题点，即“忽视学段目标，随意拔高学习要求；忽视学生个体感受，硬把学生引向‘标准答案’；忽视儿童主体，教师过度讲解代替学生自悟；忽视根植文本，过度拓展延伸，喧宾夺主”。由此，写成《警惕小学古诗词教学的“四种忽视”》一文，刊发在《教学与管理》上。因此，教师要善于在不同课例中发现共性问题，这是一种发现“写作点”的很好途径，但需要敏锐的课感和较强的思维力。

◆分析“同类”教学提出教学策略

观摩了这么多节的课堂，笔者琢磨古诗如何教呢？经过查找资料，发现古诗具有声律、意象、意境、背景资料等特点，便结合具体教学课例写成了《基于古诗词特点的小学语文教学策略》一文，用了3个一级标题，即“以声律为出发点，让学生在诵读中走进文本；以具体意象为立足点，让学生在放飞想象中融入意境；以背景资料为连接点，让学生在拓展延伸中体悟情感”，并发表在了《教学与管理》上。总之，观摩公开课，除了批判性思考，还得提出建设性教学策略，才能给读者以思考和启发。

当然，从公开课发现的教学论文“写作点”远不止3个，有待于进一步探索。公开课是采撷教学论文写作素材的绝佳“菜园地”，关键是教师要做有心人，既要带着思想，有目的观课，更要带着思考走出教室，及时整理、提炼观课思考，用文字定格思考，形成一篇篇教学文稿。这些文章无论发表与否，对于教师本身都是一笔难得的财富，更是一种美好的成长。