一提到教育写作，很多老师认为是写论文。但教育写作不仅仅是写论文，教学随笔、教育叙事等都属于教育写作。从事教育写作20多年来，我认为，要想写出高质量的文章，要想通过教育写作促进业务能力的提升，教育写作应从写课开始。

2000年前后，我任教中等师范学校，学校每年有几个推荐上大学的指标，但有上大学愿望的学生却很多。学校采用“积分制”决定上大学人选。积分与学习成绩、是否任班干部、是否是三好学生密切相关。所以，部分家长会向班主任送礼以期望孩子得到更高的积分。作为班主任，我为此很苦恼，专门召开了一次主题班会“面对‘家长馈赠’，老师很难”。班会上，我告诉学生，教师收家长馈赠是有违师德的，教师拒绝了家长馈赠可能会让部分家长心里不舒服。主题班会气氛热烈，通过讨论、小品等多种方式，让学生思考家长的馈赠对教育各方带来的困扰，收到良好效果。过了段时间，我把这节班会课以叙事的形式写了下来，不久后，在《班主任》杂志上刊发了，《班主任如何处理家长的馈赠》就是我的“处女作”。

写课不一定是在写学科教学，班会课、选修课、社团活动、课外学习小组等，都可以写一写。上课的老师应该写课，听课的老师也应写课。确切地说，写课是授课教师从生成和反思的角度对一节课进行重新梳理和总结，听课的老师从借鉴和改进的角度把对课的认识用文字表达出来。所以，写课的过程不仅仅是在写，也是在深度思考如何把课上得更好，是教学研究的过程。

以授课教师的写课为例，课前写课以教案或教学设计的形式呈现。大多数学校都很重视教案，定期对教案检查及评比，教师们也重视课前写课，但课后写课还未得到足够的重视。一些教师认为，课后写课就是课上完后写教学反思，这种认识是片面的。课后写课没有固定的模版，是授课教师根据课前、课中、课后的某一层面、某个细节、某个闪念、学生的反馈等对课进行“再设计”，即：如果再次执教这节课，如何对课堂教学进行改进。课后写课不一定要每节课都写，但每个小惊喜、小波澜、小遗憾都应写一写。

以观课教师的写课为例，每个观课的老师要记听课笔记，但听课笔记是对听课过程的记录，不是真正意义上的写课。观课后的写课应把自己在听课过程中收获到的值得借鉴的东西写出来，在写不足之处的时候，具体写出如何对不足之处进行改进。另外，观课教师若能在听课后，以执教者的身份对这节课重新进行教学设计，长期坚持下去，对提高教学能力、研究能力及写作能力都大有裨益。

写课的形式不拘一格，写课后的作品是自己业务研修的重要学习资料，应认真保存，可以常常拿出来看一看。对于比较满意的写课作品，可通过公众号等与更多教师分享交流，进而整理发表。调查显示，经常发表文章的老师，“处女作”多是写课的作品，这样的作品有血、有肉、有灵魂、有发表的价值。

【以上两文系“四川省高校人文社会科学重点研究基地·四川中小学教师专业发展研究中心”一般项目“专业写作对教师专业能力提升的影响研究”（PDTR2023-13）成果之一】