小学是孩子们世界观初步形成的时期，讲故事、听故事的方式也是孩子们最喜闻乐见的学习方式。学校在“小学生用英语讲好中国故事”的主题下，选择3类中国故事的题材、建立 SUPER故事讲述教学模型、搭建4 C故事讲述平台，让小学生在学英语的过程中，提升语言能力，加强文化联系和认知，增强跨文化交流的能力。

一、选题：建立故事与儿童之间的联系

用英语讲好中国故事，选材的视角非常重要。在选材上，我们从三个视角进行选择：“传统中国”“现代中国”和“未来中国”。故事的选材不仅仅是故事本身，而是要发掘题材和孩子之间的关系。“传统中国”让孩子们回顾并与祖国共享历史和文化；“现代中国”，孩子们意识到国家与我共生，我为现代中国而傲；“未来中国”，孩子们意识到国家的未来是与自己紧密相关的，与国家一起共创未来是我们的使命。因此，共享、共生、共创对应了传统中国、现代中国、未来中国这三个素材与孩子自身的关系。

二、建模：提供讲述故事的培养方式

我们创建了 SUPER五步故事讲述教学法，使儿童在用英语讲故事时，每一步都有分解的目标和意义。该模式对于实施“小学生用英语讲好中国故事”是一个实践性较强的指导工具。

S代表 Structure。即教师对内容做结构化梳理和分析。不管是故事的开始、发展、高潮、结束或其他不同的故事内容，都用思维导图帮孩子们梳理出故事发展的结构，而这些主要的元素是孩子们在讲故事时的主线，避免碎片化讲述。

U表示 Understanding。这一步，引导孩子们对故事有一个完整的理解，而这种理解和内化对于下一步孩子们有感情地讲故事、表演故事是非常重要的基础。

P代表 Practice。在孩子们理解了故事内容之后，充分练习必不可少。在理解的基础上，用准确的语音、有感情的语调来练习和朗读故事。反复练习，对于孩子来说是生动讲述故事的基础和前提。

E代表了 Enjoy。经过了反复练习之后，孩子要在情境中享受故事，并把故事用眼神、表情、动作、语言表现出来。仅仅理解和练习，如果达不到享受的程度，是无法让故事和孩子达到合二为一的生动状态的。 Enjoy强调了一种“故事与我合一”的状态。

R代表的是 Rehearse，在孩子已经理解故事、掌握故事架构、反复练习讲故事，并且深度享受到了故事的魅力之后，再进行排练，最后呈现出的是眼神、动作到位，语言熟练而生动地讲故事的状态。这样的生命状态，无论从故事的内容还是故事的表现形式上，都是故事魅力最大化的表现。

三、搭台：创设讲述故事的多种机会

小学生用英语讲述中国故事，在讲述的平台和机会上需要学校系统搭建。学校在搭建系统上采取了4 C的多元化结构。

第一个 C表示 Class。课堂是教育教学的主阵地，我们在教材中挖掘出中国元素的素材，采取“每课一故事”的方法，让孩子们个人或者小组轮流主讲，为所有孩子创设讲故事的平台。

第二个 C是 Community。学校成立“金翅膀文化传播”故事社团，让孩子们每周用2小时在社团中学习不同的中国故事，用5 C模型理解和讲述不同的中国故事。

第三个 C是 Competition。在每年一度的外语文化节中，开展用英语讲中国故事的比赛，鼓励孩子们从学校比赛中起步，进而参加市级以及以上的比赛。在一层一层的比赛和筛选中，有学生在全省比赛中拿到了特等奖，这一结果无疑又反馈到孩子们用英语讲中国故事的热情上。

第四个 C是 Communication。孩子们用线上或者线下的方式与英国、美国、德国的友好学校师生交流，用英语讲述中国的传统文化和传统故事。这样的方式不仅是单向讲故事，而且对方有回应，真正起到了把中国的声音传播到世界的作用。

四、评价：鼓励更多孩子参与讲故事

在评价方面，立足“评价是为了激励而非选拔”的评价观，学校鼓励更多孩子参与到该项主题活动中，设计了三种故事讲述奖章——

一级“故事能手”：评价“参与度”。只要积极参与故事讲述的孩子，不管结果如何，只要愿意讲、积极讲，都授予“故事星”的称号，激励越来越多的孩子有勇气、有热情参与活动。

二级“故事达人”：评价“流利度”。在校级活动中获得前50名的孩子，都会被授予“故事王”称号。这部分孩子能够准确流利地讲故事，有用英语讲好中国故事的基础。

三级“故事大王”：评价“生动度”。这部分孩子在各级比赛以及对外交流中，代表学校进行线上或者线下的故事讲述，用栩栩如生的富有感染力的中国故事，发出中国孩子的声音。

总之，鼓励小学生用英语讲好中国故事，不仅发挥了语言的工具性作用，更有人文性的意义。这种形式让孩子们与中国文化紧紧相连，用英语架起与世界沟通的桥梁，用一种更有亲和力的方式参与到文化传播和交流中，对于增强其文化归属感和认同感具有积极意义，值得小学教育工作者进一步探讨和实践。