2022年版《义务教育语文课程标准》颁布后，我们在语文课堂上引入“加减法”，在新课标的指导下，突破教材、教参、练习册的局限，回应了“双减”落地后教学提质增效的难题。

一、“解读文本”做加法，“制定目标”做减法

统编教材是以“人文主题+语文要素”双线并行的方式组织单元体系，这样的编排方式有助于提升学生的语文学习力，发展学生的语文核心素养，也对教师解读教材、用好教材提出了更高要求。以前那种“按篇备课”“只见树木不见森林”的文本解读已经很难满足新时期语文教学的需要。因此，我们要在“文本解读”上做加法，从教材这一个“例子”拓展开去，从教材序列设计中发掘这一课在发展学生素养中的独特价值，合理地组织“这一课”的教与学。

比如《猫》所在的四年级下册第四单元要求，阅读教学上，引导学生发现语言特点，体会作者表情达意的写法；习作教学上，则是鼓励学生尝试模仿作家的表达方法，写一写“自己喜欢的动物，试着写出动物特点”。

整理本单元的三篇课文，主要有以下方法：1 .用明贬实褒的方法表达对动物的喜爱；2 .用前后对比的方法描写动物的不同表现；3 .写同一种动物不同时期的表现；4 .选择典型事例突出动物特点；5 .直接抒发喜爱之情。第4种和第5种方法是学生很熟悉的，而第1种和第2种方法，则是本单元要重点体会、学以致用的新方法。《猫》一文是“明贬实褒”的完美示范，所以编者把它放在了精读课文的第一篇。这一课学扎实了，学生对何谓“明贬实褒”有体会了，那么，他们对同样运用了这一写作手法的《白鹅》也就有了理解基础。

文本解读做加法，是为了给教学内容做减法提供筛选的依据和支撑。解读中，老师在“见了森林”的基础上，用40分钟带着孩子直奔“那棵树”，所谓“一课一得”就是这个道理。

二、“学习活动”做加法，“授业解惑”做减法

教学本身就是一个活动，新课标的第六部分“课程实施”中有一段建议：“教师要明确学习任务群的定位和功能，准确理解每个学习任务群的学习内容和教学提示。在此基础上，综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动。”在《猫》一课上，我们“立足课内，落实语文要素”，搭建了“课内”和“课外”两个大的学习活动。

“课内”活动是：自读课文2-4自然段，发现猫的古怪。这一学习活动又分为两个梯度，由浅入深——第一个梯度：提问“猫的古怪体现在哪些方面”，抓关键词填空。四年级学生已经基本掌握了抓关键词理解内容的方法，因此，这一任务驱动是有效、可行的。第二个梯度：让学生体会作家表情达意的写作密码——作家分明在写猫的性格古怪，为什么处处让读者感受到喜爱之情？这是本课的教学重难点，教师要根据学情，带领学生深入阅读2-4段，多维度体会老舍遣词造句的艺术。最后，教师在点评、追问中，推动学生思辨阅读，体会“明贬实褒”的写法。

“课外”活动是指，学习第5自然段后，向学生提问：“如果你是一位插画家，你会选择小猫的哪个画面来表现它的可爱？结合具体语句说说你会怎么画？”这个活动实现了学生由“阅读者”到“第二作者”的身份转换，这无疑会激发学生强烈的创作欲和表达欲，其学科核心素养也就得到了发展和提升。

活动“做加法”同样预示着语文课要从“一课”走向“一类”，积小流以成江河，将学生的视野引向更广阔的阅读天地。我们采用“1+ X”的方式，进行微型群学习，从老舍笔下的猫，拓展到其他与猫有着不解之缘的作家，激发学生运用课内习得的学法去自主阅读，了解中外名家和猫之间的故事，感受文学语言的魅力，同时启发他们进行群文的对比阅读，从而促进学生知识的自我建构、方法的灵活运用，发展他们的高阶思维能力。

“此消彼长”，在课堂上，学生的学习活动时间增加了，那么减掉的自然是老师单向度“传道、授业、解惑”的时间。教学不是师教生学，是师生同学，需要教师设计一个又一个体现任务驱动、问题解决式的学习活动，把时间留出来、把空间让出来，基于学情、顺学而导。