乡村教师是乡村教育的灵魂。《中共中央国务院关于实施乡村振兴战略的意见》强调：建好建强乡村教师队伍，充分发挥教育在乡村振兴中基础性、关键性作用。苍溪县是位于大巴山南麓的典型山区县，全县98所学校中有乡村学校82所，近3000名教师扎根乡村学校，占全县教师总数60%。乡村学校大多分散广、班额小、没有平行班，乡村教师专业发展动能不强，学用转换不充分。2019年，广元市为了大力推进乡村教育振兴，加快教育现代化建设，促进教育优质均衡发展，出台了乡村名师工作室建设相关文件，苍溪县组建了10个乡村名师工作室。其中，小学语文名师邓雪莲乡村工作室设在歧坪小学，聚焦小学语文课堂教学，提升乡村教师的专业知识、专业技能、专业素养。工作室以歧坪小学为基点、以歧坪学区为半径，辐射周边四个学区，在探索和实践中初步形成了乡村名师工作室建设策略。

一、明确目标，搭好平台

工作室以“搭平台、重研究、凸特色、广辐射”为宗旨，以“定向切磋、跨室合作、课题研究、专题研讨”为基本工作形式，“扣准”新课程实施和课堂变革的前沿信息，在实践探索中破解学科教学中的热难点，例如，在习作教学中以人物写作为着眼点，采用同课异构、同课同构、人物写作进阶课的形式进行实践探索，还开展人物写作教学微讲座、微摘抄等理论学习。从歧坪学区引领周边文昌学区、东溪学区的习作教学研究热潮，引领乡村教师关注教学难点问题，形成了工作室的研究特色，实现工作室成员以及乡村学校语文教师的专业化发展，带动学科教学共同发展。

工作室以部编教材教学方法为切入点，遵循乡村教师的成长规律，以课堂教学为着力点，解决教学中的实际问题，开展课标解读、大单元教学、教学评一致性等系列研修活动，抓住乡村学校小班额教学特点，开展“活力课堂”教学探索，形成了“小而美”的小班化课堂教学模式。

二、路径清晰，精进专业

工作室注重发挥教师主体地位，以学科建设为纽带，积极营造学习氛围，搭建共学共享“支架”。

一是开展阅读行动，强化个人研修。阅读内容为纸质书、电子书，每学年报销一定的纸质书籍购买费，推荐相关公众号。二是开展读书讲座，强化同伴互学。定期开展阅读分享活动，交流读书收获，营造浓厚的学习氛围。三是跨室交流。工作室邀请其他小学语文名师工作室领衔人、导师定期做讲座交流，借他山之石，提升工作室人员理论修养，唤醒教学改革自觉，推动他们成为区域、学校教学骨干力量。四是室本诊断。借用团队智慧对工作室全体成员开展教学经验梳理，明晰自身教学个性，形成独特的教学风格，促使专业精进。五是外出学习。参加名师通识性培训、专项培训、高级研修、素养提升培训、部编教材培训等各类型的学习提升活动，激发学习动力，激励自我提升、自我反思。

在学习、送培各种活动中，名师工作室与乡村教师精神相通、思想交融、愿景共享，促进了乡村教师内生式发展，也激发了名师工作室更大的使命感，两者的专业理想、专业知识、专业能力互相促进、共同提升。工作室成员6名，1名成长为县学科首席教师，1名成长为县名师，1名成长为县骨干教师，所有成员均成为学校和片区学科教学骨干。

三、精准服务，辐射引领

工作室以“三结合、三注重、二坚持”为工作重点，积极发挥示范辐射引领作用。

“三结合”。一是名师送培活动与学校常规教研相结合，提高常规教研活动的有效性。既指导活动开展方式、形式，又在关键处指点评价，改变乡村学校常规教研活动“萝卜炒萝卜”的低效重复，实实在在让活动实效性、针对性增强。二是名师送培与项目培训相结合，提高培训质量。在小学语文乡村骨干教师助力国培项目中，围绕“师德修养”“理论引领”“实践操作”三根主线，开发六个课程模块：师德育魂、榜样引路、政策导航、专题引领、学行践悟、实践浸润，参培的乡村教师从接纳到理解到运用，兴致浓、收获实。在乡村学校入职一年新教师的培训中，工作室采用双课例“切片”比较学习法，学习相同教学目标的不同教法，参培的青年教师通过切片比较、互动研讨提升教学设计能力。三是名师送培和县级大型教研活动相结合，工作室要求成员学习在前，研究在前，率先在部编教材使用前学习相关理论和实践经验，在全县部编教材培训中做教材理论解读，上实践示范课。

“三注重”。一是注重情怀引领。在室本学习中要求全体成员了解名家、解读名家、学习名家、模仿名家。在送培活动中设计了“走近名家”等微课，辅导乡村教师构思完成名师推介微课，诵读教育家名言、了解名家事迹，充分感受全国小学语文老中青三代名师的教育情怀，增强扎根乡村教育的决心和自豪感。二是注重资源整合。在送培活动中让市内名师送培到县，邀请省市特级教师等各类名师、优秀教师上示范课，做专题分享，形成了市域小学语文名师组团送培的模式。三是注重问题解决。名师工作室与乡村教师最紧密的联系就是对其学科教学的指导示范，最重要的形式就是送教送培。但在各种活动中，“依菜出餐”的现象很多，“我有什么”就“送培什么”降低了对乡村教师培养的针对性，久而久之，导致乡村教师对送教活动热情不高、兴趣不浓。工作室通过入校入班查看作业，与教师、学生座谈，发现真问题，诊断原因，开出“药方”，解决教学难点，开展课堂组织教学、作业设计、习作批改、朗读教学等定制式送培送诊活动。

“二坚持”。一是坚持名师送培活动的阶梯性和连续性。学区送培活动诊断的问题在后续送培活动中设计相同专题，教师参与学区系列送培活动，探索实践“问题诊断”→“理论补给”→“名师示范”→“反思内化”→“学员试水”→“课堂实践”六环送培模式，形成专业成长提升的阶梯序列。二是坚持送培活动的后延性。问诊必开方，开方必跟诊，送培活动中收集的“教学再设计”，由名师工作室成员点评修改教学案例，同时收集教师参培后成效反馈与评价，为第二轮“六环”送培提供准确的需求诊断。有序列、有梯度的“六环”送培模式使短暂的培训与长期培养结合紧密；使理论学习与学校实际教学关联深厚；使理论内化与举一反三运用路径通畅，催生了乡村教师自我发展的有效路径，加深了专业情感，增强了专业成就。

总之，小学语文名师邓雪莲乡村工作室立足于歧坪学区，通过培养乡村种子教师，嵌入乡村学校校本研修活动，促进了相关学区小学语文教师专业发展。工作室将在引领课堂转型、践行新理念、构建新课堂等方面持续探索。

【本文系“四川省普教科研资助金”一般项目“基于乡村教师专业发展的名师工作室建设研究”（川教函〔2020〕597号）成果】