《义务教育语文新课标（2022年版）》在课程内容的“社会主义先进文化”中指出：“还应选择反映世界文明优秀成果、科技进步、日常生活特别是儿童生活等方面的主题。主要载体为外国文学名著、科普科幻作品、实用性文章、中外优秀儿童文学作品等。”目前，初中语文部编教材中外国文学选文28篇，其中自读课文15篇；整本书阅读5部。从部分学校语文教学情况来看，外国文学教学存在着教师素养有待提高、教学效果不尽人意等问题，聚焦问题，笔者就问题及对策进行探索。
一、外国文学教学面临的两个问题
问题一：教师素养有待提高。有的教师外国文学专业素养不够，深入解读作品能力较差，教学中难免出现对外国文学作品讲得不深入、甚至误读的现象；有的教师研究能力不足，缺乏对文本的钻研，过分依赖教参、网络资源，自己在外国文学教学上下功夫较少，没有对作品进行深入研究，必然会影响教学效果。
问题二：教学效果不尽人意。教学方法上，一些教师注重知识、字词讲解，要求学生死记硬背作品和文学常识，还有一些教师的课堂生动有余、严肃不足，这些教师不重视鉴赏教学，学生收获较少；教学内容上，甚至出现老师放弃部分外国文学篇目、尤其是外国诗歌的现象，没有以多样化的文学样式对学生进行美感教育，错失了美育的资源和机会；教学效果上，一些教师多采用中国文学的教学方法，加上学生对异域文化了解不够，必然会给学生理解外国文学作品带来难度，教学效果大打折扣。
二、外国文学教学的提升对策
对策一：职前教育要提升未来教师的文学素养。
师范院校在外国文学教学中应加强学生综合素质的培养。在讲好教材内容的基础上，涉及义务教育阶段的外国作家和作品，教师应重点强调，对作家及代表性作品进行较详细分析。教学中，可创设情境，引导师范生解读初中相关篇目，或让学生课后以小组为单位，对一些篇目进行重点讲解，以便更好地理解其作家和作品，强化专业知识、培养实际操作能力、增强学生综合素质，为今后更好地上好外国文学课程打下坚实的基础。
师范院校在人才培养方案中，开设中学外国文学讲读选修课。通过师生互动、生生互动，创设真实的初中课堂氛围，让学生在做中学，掌握驾驭课本的能力，提高执教水平。在教师的引领下，学生在实践中学到真本领，增长才干，为以后从教做好准备。
增加外国文学教研活动。教研部门应注重外国文学教研活动的开展，注重古今中外文学的平衡。可开展外国文学校本教研，充分利用学校资源、教师和学生资源，解决教学中的突出问题，促进师生共同成长。
对策二：语文教师要更新教学理念，探索新的教学方法。
转变教学观念。克服教师“一言堂”和学生“群言堂”的弊端，树立以学生为主体、教师为主导的教学观，建立新课程意识，按照新课标对教材认真研读，做到对教材的整体把握，根据单元教学内容组织教学，利用多种资源，如网络、软件、影视剧等。教师在备课时，根据学生实际找到适合教学的资源，设计出具有个性化的教案，有利学生掌握知识、培养能力的学案，多样化的教学手段、丰富的教学内容，激发学生对外国文学的兴趣和热情，把核心素养落实在教学过程中。
创新教学方法。在外国文学作品的单元教学中，根据教学目标和任务，将外国文学作品与中国文学作品对比解读，体会其相同点和不同点，理解并尊重不同文化，克服简单肯定和否定的认知偏差。了解并认识人类文明优秀成果，拓展广阔的文化视野，奠定比较深厚的文化底蕴。通过不同文化的比较，更加坚定对民族文化的自信心和自豪感。
根据初中生的身心特点和认知规律，把语文教学与学生生活相结合，拓宽教学渠道，整合各种资源，以任务和活动为切入点，调动学生的主动性，使课堂生动起来。如讲授莫泊桑的《我的叔叔于勒》时，让学生思考小说的主人公是谁；读完课文后，教师组织课堂讨论，激发学生的学习欲望；课文讲解完后，可在课后作业中让学生想象“假如菲利普夫妇在船上发现于勒已是百万富翁，他们会有怎样的表现？”并写出片段。讲授高尔基的《海燕》时，可组织诗歌比赛；讲授罗素《我为什么而活着》时，可组织辩论赛等，还可组织小组合作学习、项目式学习、探究式学习，为学生创造多样化学习体验，让教学从课内走向课外，达到知行合一。
注重整本书阅读。语文学习任务群倡导整本书阅读，根据阅读目的，制订阅读计划，养成阅读习惯，提升整体认知能力。初中教材提供5部整本书，教师要给学生提供阅读时间，进行阅读指导。指导学生认识不同体裁图书的特点，依据自身实际确定阅读目的，选择适宜的版本。在5本书的基础上，可拓展阅读书目，如阅读了凡尔纳的《海底两万里》，可读《格兰特船长的儿女》；读了夏洛蒂的《简·爱》，可推荐艾米莉的《呼啸山庄》等。整本书阅读有利于开展多种形式的阅读活动，如师生共读、同伴共读、朗诵会、故事会、读书会，围绕作品的主题、人物形象、语言运用等进行研讨。为了巩固阅读成果，可让学生写读后感、名言佳句摘抄、阅读经验和体会，并提供展示、讨论和交流的平台，把整本书阅读抓实抓细，抓出成效。
总之，初中外国文学教学要以新课标为指南，落实“面向全体学生，突出基础性，使学生初步学会运用国家通用语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化成果，提升思想文化修养，建立文化自信，德智体美劳得到全面发展”。
【本文系成都文理学院2024年校级高等教育人才培养和教学改革项目“学以致用知行并进——基于应用型人才培养的外国文学课程教学改革与实践”阶段性成果】