“孩子回家告诉我，老师从午休时间到下午第二节课一直在帮助他们突破‘跳大绳’的难题，耐心地陪伴孩子们练习。”成都师范银都紫藤北区小学一年级学生家长宋女士说，“入学以来，能明显感觉到老师们在认真、负责地培养孩子们的各项能力，同时也给予了我们新生家长许多专业的家庭教育指导。”

在成都师范银都紫藤北区小学，许多家长都与宋女士有相同感受。学校不仅提供了许多家庭教育指导服务，还牵头整合多方资源，开拓社区育人场域，让校家社协同育人工作受到广泛肯定。据了解，2015年至今，学校持续对社区5000余户居民展开满意度调查，结果显示，居民对学校校家社协同育人指导工作认可度逐年上升，满意率从75%提升至90%。

用“专业”引领共育工作

“学校与家长要心往一处想、力往一处使，才能让孩子更好地成长。”成都师范银都紫藤北区小学校长马宏韬说，“在校家社协同育人过程中，由学校发挥主导作用，既是《中华人民共和国家庭教育促进法》《关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见》的明确要求，也是家长们育儿中的现实需要。如果‘家’与‘校’不能做好协同，教育效果将‘1+1＜2’。”

为此，成都师范银都紫藤北区小学提倡“校”与“家”各归其位、“老师”与“家长”各司其职的共育理念，构建校家社协同育人课程体系，在共愿、共通、共享中实现共育。

如，针对不同年级开展不同主题家长课程：一年级新生家长有幼小衔接课程，二年级则设置有习惯养成课程，三四年级开展亲子关系主题课程，五年级开设法治科普类或者矛盾调解类课程，六年级则开始学习青春期系列课程。主讲教师会介绍科学的家庭教育理念和方法，帮助家长优化家庭教育方法；分享成功的家庭教育案例，为家长提供可借鉴的经验；也会向家长传授亲子沟通的技巧和策略，促进亲子关系的和谐。

在一次“亲子沟通”公开课后，学生蒋子苒的爸爸深有感触地分享了自己的感受：“孩子的差距，也许缘于家长的差距。所以，觉得孩子不好时，作为家长要先反省一下自己。”“家长观念的转变是对教师团队最大的鼓励。”马宏韬表示，共育课程的开展，一方面，有助于家长树立更加科学的育儿观念；另一方面，也利于增进他们对学校教育理念的认同。

教师是协同育人过程中重要的参与者，也是家长课程建设的主导者，提升教师的家庭教育指导能力至关重要。成都师范银都紫藤北区小学教导处副主任周沁介绍，学校采用分层培养的方式帮助教师提升家庭教育指导技能，“潜力教师”“中间经验教师”和“领航教师”会根据不同的教学经验和问题需求进行学习培训，确保每位教师都能获得针对性的提升。

“学校还会定期举行团辅活动和案例式、情境式学习，帮助教师在实践中提高沟通能力和组织能力。”周沁表示，“老师的倾听、共情能力提升了，才能获得家长和孩子的信赖。在情境式学习中，总结应对问题的最佳处理方式，才能在遇到现实难题时巧妙化解。”

聚焦“问题”，解决家长困惑

“解决家校共育问题，不仅需要学校‘主动出击’，由专业的教师团队为家长打造课程，还需要‘双向奔赴’，从家长困惑入手，为他们定制解决教育问题的‘专属方案’。”马宏韬介绍，为了增强家庭教育指导服务的针对性、有效性，学校在常规课程的基础上，启动了“菜单式家长培训”，通过定制化的培训内容，提升家长的教育理念，共同促进学生全面发展。

前期，一线教师会通过问卷调查收集家长培训需求，根据调研结果，设计包括家庭教育理念更新、学习方法指导、心理健康教育培训等在内的多样化课程。同时，筛选和整合线上教育资源，为家长提供视频课程、电子书籍、专家讲座等。采用“线上线下混合式”培训，线上分享教育资源、专家讲座，线下举办家长沙龙、家长开放日等活动，让家长根据时间与需求选择合适的课程与培训方式参与。

“直接问家长有什么困惑、问题，有时他们也无法准确概括，或是不好意思直说。”周沁表示，为了不给家长增加压力，同时了解他们的真实想法，学校会采用“迂回战术”收集意见。如，设计“亲子互动作业”。孩子绘画或记录自己一周内在学校发生的最开心的事，并讲给爸爸妈妈听，家长需要为孩子评星，并在同一张记录表中写下“想对孩子说的话”和“想对老师说的话”，由孩子交回老师处。在“孩子记录在校生活、家长了解孩子表现、老师知晓家长心声”的互动中，信息沟通渠道畅通了，隐性问题也能及时被发现与解决。

针对共性问题，学校会开展集体式学习，根据家庭的不同情况，老师也会进一步进行精准化分组，提供针对性指导，实现具体问题具体分析。“在这个过程中，老师不只是输出方，家长也不只是接收方，他们可以双向互动，进行更深度的沟通交流。”马宏韬说道。

后期，学校也会通过问卷调查、访谈等方式，收集家长对培训的反馈，评估培训效果，进一步整合优质家庭教育资源，形成共建共享的家庭教育指导资源库。在马宏韬的观察中，通过“菜单式家长培训”，家长的教育理念有了显著提升，对学校的理解和支持度提高了，家校沟通也更加顺畅，家校共育的氛围日益浓厚，学生的兴趣爱好和个性特长也得到了更好地发展。

整合资源，找到共育着力点

陶行知提出了“生活即教育”“社会即学校”的教育理念，在马宏韬看来，引入家长、社会资源，让孩子在“社会大讲堂”中丰富体验、增长见识，学会知行合一，是对这一理念很好的践行。她认为，构建健康的教育生态既需要学校、家庭、社区各自发力，完善自身配置，也需要三方齐心协力、求同存异，让孩子在具有差异性、多元化的教育环境中成长。

在学校开展的研学实践活动中，教师发挥统筹、整合作用，协调家长、学校、和社会三方资源，共同为孩子设计适合的课程活动。以“麓客岛研学实践”为例，学校教师与家长委员会紧密合作，组建了一个家长志愿者社群。来自各行各业的家长志愿者，根据自身的兴趣爱好和职业优势，积极参与到研学实践的组织、实施当中。

在研学活动中，家长也成为了孩子们的“老师”。有的家长是野外活动爱好者，拥有丰富的户外探险经验，便帮助孩子们更深入地了解麓客岛的生态环境；有的家长是手工艺制作者，主动策划了“树叶画”等动手体验环节，让孩子在自然中探索美、体验美、创造美。

同时，教师也成为了校家社资源的“协调者”，积极与麓客岛所在社区联系，为孩子们争取更多的实践机会和资源支持。在该研学活动过程中，社区工作人员带领孩子们体验了麓客岛的自然风光，并细心地为他们讲解人文景观。校家社共同参与了研学实践中的互动游戏，如户外团队协作游戏、喂养小动物等，为学生搭建了一个寓教于乐的研学实践平台。

“学校、家庭、社区育人思维的转变，育人方式的改变，协同能力的提升，必将促进学生综合素养的发展。”马宏韬谈到，孩子们的全面发展正是校家社协同共育的着力点所在。

除了“走出去”，也要“引进来”。在校内，学校也会邀请不同职业的家长走进班级开展专题讲座。如，有一位同学的家长是眼科医生，受邀为孩子们带来了“爱眼，从我做起”的专业讲解，除了知识普及，还设计了“体验失明”环节，让孩子们受益匪浅。

“教师也在家长的专业培训中提升了认知，填补了‘知识盲区’。不同职业家长的进校讲授，既有助于为孩子们科普专业知识，也有效地加强了其他社会资源与学校的联系。”马宏韬介绍，在协同育人的过程中，有的家长还邀请孩子们到他们工作的地方做“职业体验官”，如去消防大队实地体验消防员的工作。

“多方资源的综合利用，拓展了学校教育的主题和范围，实现了‘1+1+1＞3’的育人效果。孩子们的知识探索不局限于书本，课堂学习不止步于教室，学校外也成为了教育发生的肥田沃地。”马宏韬说。