成都市龙泉驿区东安湖学校位于成都大运会主场馆边，是2022年投入使用、成都七中领办的九年一贯制公办学校。学校传承“以人为本，重在发展”的“三体”教育思想和培养有聪明的大脑、温暖的心，会创新、会交流、会合作的时代新人的培养目标。学校周边有大运场馆、东安湖、航天城、汽车城、龙泉山等“天府文化”要素，于是，为将地域文化、家乡文化融入综合实践课程中，学校开发了具有家乡味的项目式特色课程。以公园城市建设、本土人文历史、自然科学发展等为着眼点，以学生身边常见的文化象征、自然资源、基础设施为路径，在真实情境中发现问题、解决问题，培养品格、汲取知识、提升能力。

◆以成长为线，科学研发课程

根据各学段学生的知识储备、身心特点，我们合理研发了一系列课程。

一二年级以“东安湖自然课程”为主线。以地域性特色为出发点，围绕“东安湖”开展综合实践课程，结合东安湖周边资源，深入挖掘东安湖环境、生态、设施等多方面的魅力所在，学生实地探访东安湖水站，了解水环境、东安湖公园水源的来源，认识东安湖公园植物、动物的多样性。

三四年级以“劳动体验”为主线。学生走进五星农学院，参与农耕系列劳动教育，正确理解劳动是人类发展和社会进步的根本力量，认识劳动创造人，劳动创造价值、创造财富、创造美好生活的道理，通过劳动教育，形成诚实守信、吃苦耐劳的品质。

五六年级以“科技探索”为主线。以大国重器、工匠精神、科技探索、工业制造为研究主体。学生走进成都科幻馆，体会科技与工业在人类文明、社会进步的历程中的重要意义，体悟科技发展带给人们的幸福感。弘扬开拓创新的奋进精神，树立追求幸福的理想信念。

七八年级以“行走天府”为主线。以川蜀文化为脉络，以四川地区具有代表性的文化资源为研究内容，如非遗、熊猫、水利等。学生走进广汉三星堆，了解巴蜀地区的文化脉络以及典型的文化印记；学生“拜水都江堰”，探寻水文化，绘制和测量都江堰导览图，比较研究都江堰和美国胡佛水坝的历史、结构和用途，探寻都江堰的文学世界，树立文化传承意识。

九年级以“人工智能与工业”为主线。以“职业体验”“智能科技”为出发点，结合成都周边具有特色的场馆、基地，体会工匠精神，发现工业发展与科技进步带给生活的改变，建立起与劳动者之间的情感联系。

◆精心准备，课程实施落地

行前准备。活动出行前一周开展讲座，邀请相关领域专家、教师开展专题培训，为学生进行前期的知识导入和铺垫。结合研究主题与课本知识，讲解主题相关内容、项目式学习的注意事项与基本的方式方法；学生有序组建课题小组，小组成员间商量好研究问题与研究方向；指导老师引导学生对研学实践活动提出具有学习意义的问题并思考，提前设置几个前置研究问题方向供学生进行选择参考。

实地体验。各小组前往活动地点，结合自己选择的研究课题开展实践。现场与专业老师面对面交流，完成课题内容的实践；小组成员配合协作，如现场资料的采集、整理、测量、记录工作等，合作撰写笔记与思维导图。

活动总结。针对本小组的研究方向与问题，小组选派成员作为代表进行分享交流与成果展示；导师对各小组的研究过程、成果进行评价并给出指导意见。

◆评价多元，促进学生全面发展

我们将课程评价贯穿实践的全过程，以具体的课题目标和课程内容为依据，采用自评、互评、师评、家长评价等评价方式，在课题指导老师带领下，对学生在实践过程中的各项表现进行多角度的总结归纳。

一是参与活动的态度。通过学生在活动过程中的表现来判断，如是否认真努力地完成自己所承担的任务，是否主动提出问题与建议，是否与他人合作等。

二是研究方法与技能掌握。通过学生在活动各个环节中掌握和运用的方法、技能来判断，如查阅和整理资料，数据的收集统计与分析，使用新工具、新技术，对实践结果的表达等。

三是创新精神和实践能力。主要评价学生在活动中从发现和提出问题、分析问题到解决问题的全过程中所显示出的探究精神和能力，尤其是学生提出创意性解决方案并加以实现的能力。

四是成果展现。课程的结果形式多样，调查报告、手工模型、手抄报、口头演讲、研究笔记等都可以作为学习成果。

总之，学校通过课程建设和实施，力争让每一位孩子在东安湖学校得到最适宜、最充分的发展，成长为脸上有笑容、心中有阳光，肩上有责任、有担当的接班人。