教研论文是中小学教师对自身教育教学经验的专业化反思、概念化提炼和学术化表达。但在实际生活中，常听到一些老师感叹：“教书很忙，为何还要研；研讨很忙，为何还要思；思考很忙，为何还要劳心费神去写？”这些感叹耐人寻味，折射出老师们把教研论文写作当成了教育教学的“额外”与“多余”。其实，“教学”“研讨”“反思”“写作”的主体都是中小学教师自己，它们是中小学教师专业成长的“看家本领”。因此，从“教”“研”“论”“文”四个字上梳理出教研论文的“四梁八柱”，通过系统修炼和协同推进，不断增强教师实践力、研究力、思考力和表达力，有助于焕发教师对教育教学持久而理性的热爱，提升教育科研素养，实现高质量发展。
“教”：深耕教学，筑牢实践根基
好声音在教室，好故事在路上，好文章是用“脚”写出来的。
“教”让写有生气。时代是思想之母，实践是理论之源。教学实践是教研论文的“诗外功夫”，是教研论文的“源头活水”。一篇优秀的教研论文，都是把“第一稿”写在教学的大地上，散发着生机勃勃的“烟火气”，它律动着立德树人的时代脉搏，回响着课程与教学改革深化的行动足音。作为文本的论文，不过是对“第一稿”的誊写和加工、凝练和提升。
“教”让写有灵气。教学实践可以为教研论文写作提供挑战和机遇、技巧和方法、灵感和智慧。因此，写作教研论文，老师们首要的不是“坐”而论道，而是“做”中寻道、“做”中悟道，自觉置身于教育教学的“应然”与“实然”、“理想”与“现实”的纠结与挣扎、探索与行动、叹息与欣喜中，立足真实践，聚焦真问题，探索真改进。只有这样，我们的教研论文才能在“烟火气”的不断“熏染”中，逐渐升腾起“诗和远方”。
为此，建议老师们在教学中认真上好四堂课：有担当的使命课、有底线的常态课、有研究的公开课、有主张的代表课，把教研论文的根基筑牢在对立德树人使命的敬畏和担当中，筑牢在常态教学底线的坚守和提升中，筑牢在课堂教学现场的沉浸与探究中，筑牢在教学主张的不断凝练与创新中。
“研”：深入研讨，聚焦问题解决
教研论文必须聚焦问题解决的“过程”呈现与“成果”展示。一篇在深入研讨中写出的教研论文，就是一份教学问题的高质量解决方案。
首先，聚焦现场，在研讨中捕捉问题。本学期，笔者参加了一次上课、评课活动，并记下了听课意见：一种认为这节课“动”有余，教材中的知识有边缘化之嫌；另一种认为“知”有余，传统色彩浓了一些。同行们评课中的不同意见“带出”了一个“棘手”问题：发展核心素养的课堂教学中，究竟应该如何处理“知识”问题？这个问题很重要，但仅靠自身的经验又解决不好。
其次，坚持理论引领，在阅读中汲取智慧。笔者在阅读中发现，以钟启泉为代表的“素养派”认为，在新课改中，“素养比知识更重要”，而迈克尔·扬在《把知识带回来》一书中则坚信“教育的未来中必须有知识的身影”。面对不同意见，我没有简单地取舍，而是用诺贝尔物理学奖得主尼尔斯·玻尔的话警醒自己：“一个深刻的真理的反面，可能是一个更深刻的真理。”为此，我潜心研究、反复揣摩，认真体会这些理论的合理性。
最后，反思归纳，在感悟中改进实践。面对同行和专家的不同意见，我没有惶恐，而是冷静下来，回到育人立场，认真对照教学理论，复盘自己的教学实践，最后在反思中形成了对知识的基本态度：发展核心素养，必须克服轻视知识的教学倾向；发展核心素养，必须转变传统的知识观，树立有助于发展核心素养的新型知识观，并在实践中完成了“怎样改进才能更好”的二次备课。
“论”：深层论证，拓展思考空间
一篇优秀的教研论文必须具有一定的思想深度，否则难以引领读者开启教育之真、化育成长之善、感悟人生之美。但是，有深度的思想不可能一蹴而就，只有深入思考、深层论证，才能深有领悟、形成深邃思想、写出意味深长的教研论文。
首先，在“转化”中拓展思考空间。一线老师的论文写作常常把教育教学理论当作一个“门面”、一个“摆设”，误把“引用”当“运用”，误把“热度”当“深度”，既损害了理论的指导价值，又浅化了实践的探索过程。因此，一定要认真学习理论，建立起理论与实践深层的内在关联，让理论照亮实践，努力把理论中的“好教学”转化为实践中的“好教学”。
其次，在“多维”中拓展思考空间。我们许多老师在论文写作时，会走向两个极端：或从一个方面泛泛而谈，或从许多方面机械罗列。两者都没有深入到事物的里面，只是简单化地、表面化地认识和解决问题。只有对问题进行多维度的分析、透视和探索，才能揭示事物的丰富性和关联性，才能把单一角度“遮蔽”的内容“显现”和“绽放”出来，进而拓展我们分析问题、解决问题的思维广度和深度。
最后，在“辩证”中拓展思考空间。辩证思维是我们发现问题、分析问题和解决问题的根本方法。何其芳在《谈修改文章》一文中指出了一般文章易犯的12条毛病，其中第三条为：“强调一点，不加限制，反驳别人，易走极端，没有分寸，不够周密。”而要避免这个毛病，从根本上说，就是要坚持辩证思考，防止非此即彼、固执己见，“成为偏见的囚徒”，进而在辩证法智慧的引领下，从片面走向全面、从表面走向深刻。
“文”：深情著文，彰显表达尊严
心不动，难为文。鲁迅说过：“从水管里流出来的是水，从血管里流出来的是血。”一篇优秀的教研论文虽然是理性思考的产物，但也需要作者“理性的激情”，需要“被时代感动、被使命推动、被问题驱动”，需要在字里行间折射对课程改革的真心“关注”、对教育现实的真诚“关切”、对教师成长的真情“关怀”。但情深未必文美，言之无文行而不远。身边有许多老师，课上得很精彩。但要让他们写出来，他们要么“不屑表达”，认为是多此一举、务虚不务实的花架子；要么“不会表达”，陷入“此中有真意，欲辨已忘言”的尴尬与窘迫中。为此，教研论文写作需要老师们树立三种表达观。
“表达需真诚”。修辞立其诚，教研论文是教师对自己切身经验的真诚书写。只有依托个人经验、沉浸在诚实感中，教研论文的写作才能不悬空、不虚妄。无论赞同还是贬抑，都是自我内心的判断，无论是舒缓还是湍急，都是自我心灵的节奏。这种写作使我们获得一种道德感上的满足：这一切，都是我经历过的，我没有胡言与妄说。
“表达促深化”。在大多数情况下，我不是想好了才写，而是写完了才想好。因此，表达是思考的可视化，是思考走向成熟的“最后一公里”，它不是思想的简单呈现，而是思想的能动建构。
“表达即修改”。现象学教育学家范梅南有一句名言：“写作就是修改，写作就是重写。”这句话大幅提升了表达的尊严感，同时也警醒我们，表达是一桩艰辛、严谨而又规范的劳动，不能草率和随意，只有在反复揣摩和悉心拿捏中，我们才能借助“表达”这一环节让思考绽放和增值。
【本文系“四川省高校人文社会科学重点研究基地·四川中小学教师专业发展研究中心”一般项目“专业写作对教师专业能力提升的影响研究”（ PDTR2023-13）成果之一】