“走教项目”在我省实施以来，就对走教教师条件提出硬要求：“原则上选派中级及以上职称的音体美骨干教师参与走教。”教师们从校本教研、课程建设等方面有针对性地辐射带动了农村薄弱学校的教师成长，激发了办学活力。

“我们坚持下好一盘棋”

在整体发展中强化走教保障

“一堂堂美术课下来，同学们的作品‘千人千画，幅幅不同’。”安岳县教科所副所长漆丹在参与走教安岳县通贤镇初级中学时，为学生的作品举办了主题画展，极大地激发了学生学习热情。

漆丹是四川省美术特级教师，也是安岳县美术学科名师工作室领衔人。为了让走教课堂价值最大化，漆丹在走教中积极开展学科融合、综合实践、兴趣社团指导、校园班级文化建设等延伸活动，总结出教学“1+ N”、师培“1+N”等模式，依托工作室辐射引领更多美术教师成长。

安岳县中小学体育与健康名师工作室领衔人吴秀建在走教中探索形成体育教学四步法，为走教学校开发课间操模式；安岳县中小学音乐名师工作室领衔人谯红梅在引入科学评价中强化学生音乐学科核心素养培养、学校特色课程建设。

从“为了需要走教”到“为了发展走教”，音体美学科成为撬动学校特色发展的支点。如今，安岳县以名师工作室、学区为“两翼”，精心挑选走教教师，结合学区治理改革等县域教育改革举措，统筹资源，推动走教工作变教师个人“单打”为教师团队“齐上阵”。同时，该县建立“职称周转池”，每年拿出“15个中级、10个高级”单列职称指标支持音体美教师，重点向走教教师倾斜。

“走教项目”实施两年来，全省各地持续强化走教保障。遂宁市制定可行性文件、实施方案等共计17个，做到“走教一校，受益一方”；乐山市近70名音体美专业教师，分别在45所农村学校开展走教活动共计1843次，受益学生总数约1 .15万人。

记者手记

从一个课堂赶往另一个课堂

走教一校，受益一方。采访中，记者印象最深的便是走教教师对课堂的热爱，对受援学校的热情。走教教师本就是学校的骨干教师，工作繁忙，他们抱着“多一种经历”“孩子们需要”“不能只埋头干自己的事”等心态出发，心怀教育，朴素炽热，从一个课堂赶往另一个课堂。他们用专业的知识和平等的眼光对待学生，用包容的胸怀和“过来人”的成熟解答青年教师的迷茫，为一所又一所受援学校的课堂带来阵阵“新风”。

“走教项目”重点面向我省艰苦边远地区、乡村振兴帮扶县，这些区域地理条件受限，师资分布不均。记者采访了解到，走教项目实施以来，积累了很多经验，也得到了参与县（市、区）教育部门和教师们的一线反馈。他们普遍希望走教项目持续开展并拓宽学科范围，如在心理健康、科学等学科上探索支持的方式；同时，基于我省实际，适当提高对偏远山区等交通不便、走教距离过远地区的走教交通补贴，进一步优化资助体系。

3年来，走教教师用自己的经验与智慧，助力农村薄弱校提升了教育质量。随着“走教项目”的不断完善和深入推进，未来，相信将有更多农村学校，发生更多积极向好的改变。