近日，新华社“新华视点”一篇《课时被挤占、作业靠摆拍……一些中小学劳动课为啥沦为“走过场”？》激起不小的波澜，“记者走访多地发现，课程流于形式、课时被挤占、课后作业‘摆拍’……一些中小学的劳动教育陷入‘说起来重要、做起来次要’的尴尬境地。”文章也引起了笔者对劳动教育的思考。

“劳动教育很重要”这一认知早已达成，但部分学校的劳动课确实处于“说起来重要，做起来不重要”的尴尬境地。具体表现为：有些学校的劳动课经常被其他课占用，课时得不到保障；有些学校的劳动课存在以教代劳、以说代劳等现象，学生缺乏动手实践及亲历劳动的过程；有些学校只给学生讲劳动的概念，口头说教后再给学生看相关视频，较少实操；有些学校组织学生劳动，但重点不是干活，而是为了拍照留存而进行的各种摆拍；有些学校给学生布置劳动作业，但要家长配合拍照、打卡、录视频，老师再将材料汇总，学生没怎么劳动，但把家长及老师累得不轻。

笔者认为，如果劳动教育将重点放在以留痕为目的让学生摆出各种姿势配合教师拍照及录视频上，就失去了劳动教育的意义。劳动教育重在劳动中求真务实，当教学重点发生转移后，劳动教育中的“学生的劳动态度及积极性如何？有没有养成劳动的习惯及对劳动的尊重”等问题，教师也就没有精力去关注了。

在大家的认知中，劳动教育无非就是让学生热爱劳动，并在劳动的过程中撸起袖子加油干、把活儿干好。近年来，很多学校将服务外包，其中包括校园里公共区间的卫生保洁、绿化维护、课桌椅的维护等，学生们在校园里的劳动仅剩下班级值日，这也就导致想认真上劳动课但“没活儿干”的现状发生。虽然当前劳动教育得到了高度重视，但学生真正参与劳动的机会却不多，学校要认真研究各学段的学生能够从事什么样的劳动，学生能干的事情就不要外包，给学生创造劳动的机会。

让学生“有活儿干”的同时，承担劳动课教学任务的教师应进一步强化劳动的实践性及综合性，例如，在校园绿化中，不要仅仅是让学生浇水及除草，还要让学生了解不同的植物具有哪些特点，以及如何根据不同植物的特点进行精准养护。鼓励学生将在学校里学到的知识用在家庭绿植的养护中。让学生将劳动与已有的生活经验发生连接，既能培养学生的劳动技能以及劳动中的创造性思维，也能让学生在完成劳动任务的过程中养成发现问题及解决问题的能力。

校园里的很多劳动都是创造性实践活动，例如，公物维修。如果将学生的课桌椅维护及简单的维修以项目式教学的方式交给学生，把维护课桌椅当作一项课程来设置，并让学生完成课桌椅的简单维修。那么，这已不是单纯的劳动了，其中还蕴含着科学问题和动手能力，学生在实践中必须思考及探究，他们多方面的能力才会得到培养和锻炼。

要高质量开展劳动教育，教学效果更要求真务实，要让学生今后在面对自己、家庭、集体及社会相关事务时，有责任感，养成不怕累、不怕脏、肯干活儿、把活儿干好的品质，这些品质的养成需要长期的劳动锻炼。劳动教育的教学效果在短时间内是看不出来的，是难以通过考试及答题检验的，所以，学校不要急着向老师催要教学成果，教育主管部门也不要急着向学校催要劳动教育成果，更不要依据各种材料对学校及教师个体的劳动教育进行评价。

简而言之，劳动教育要让学生眼里有活儿、手里有活儿，并把活儿干好。如果不求真务实，劳动课就会在“巧妇难为无米之炊”中发生形式及内容上的跑偏及异化。所以，让劳动课回归劳动的本质，才是上好劳动课的唯一路径。