在近期学校的英语教师基本功比赛中，一位教师展示的自制教具——“手动电视机”引发了热烈讨论。这个创意十足的教具通过转动手轴呈现连续画面，如同开启知识盲盒，成功激发了学生的学习兴趣和思维活力。这件看似简单的教具，为课堂教学增添了一抹亮色。

当下，多媒体教学已成常态， AI技术也已经进入了课堂，许多教师逐渐忽视了传统教具的价值。诚然，多媒体技术能够呈现动态画面，但其转瞬即逝的特点往往难以在学生脑海中留下深刻印象。反观教师基本功比赛中的教具运用：数学课上全等三角形的剪纸，语文课堂的苏州园林立体模型，物理教学的纸杯传声实验，化学课上的净水系统剖面展示……更有教师将山地车搬进教室，通过转动车轮直观展示圆与线的位置关系。这些教具将抽象概念具象化，与教师的肢体语言形成了良好的互补，使教学难点迎刃而解。

作为教师，不仅要善于从身边收集展示素材，还要敢于创造教具，让更多的教具出现在课堂的舞台上，引发学生思考，培养学生的观察分析能力。因此，一名教师应当具备以下三种教具运用能力：

一、“素材发现力”

教师要善于从生活中挖掘教学素材。如在化学教学中，讲授“水的净化”时，我摒弃了教材中食盐与沙子的简单混合，改用真实的河水样本进行实验。这种贴近生活的教具不仅让学生直观理解净化原理，更激发了他们课后自主探究的兴趣。在生物教学中，有教师利用市场上的新鲜猪血与放置一段时间的猪血作比较，让学生直观了解血液的组成。实物的教具往往就在身边，但学生的生活经验往往不够丰富，对许多生活中存在的实物不一定认识或了解，再加上教师因其“麻烦”或“耽误时间”不愿在课堂上展示，让学生凭空想象，增加了知识的抽象性。因此，优质教具不必追求高科技，关键在于贴近学生生活，制作简便而效果显著。

二、“多维创造力”

    教具创新需要教师具备跨学科思维。英语教师制作的“手动电视机”来源于孩子在家里的画本。为了激发孩子读书的兴趣，该教师在家里把每一页画放大，让孩子边看边说，竟然让孩子乐此不疲。教师把这个教具用在了课堂上，让学生有了不一样的感受。生物教师利用不同颜色的毛线来制作肾单位，让学生有了实物感受，但是有些老师利用打吊瓶的针管，编织成肾小球与肾小管的结构图，注入不同颜色的墨水，使每一种成分与功能更加立体和形象，让学生根据液体的变化与结构特点对其功能进行解说，让学生与知识进行“零距离”接触。这些案例启示我们：教具设计要突破学科界限，将生活现象转化为教学资源。通过多角度研究教材和生活，教师才能创造出举一反三的教学工具。

三、“教具管理力”

教具的价值在于持续使用和改进。许多精心制作的教具往往是在一些比赛中使用一次后就被束之高阁。我们也看到许多学校购买的或教师制作的教具往往被放置在“遗忘的角落”，在平时讲课时，教师又想不起来，一些结构学生只能对着图像辨识，哪有实物教具来得真实、记忆深刻？建议学校或学科教师建立教具档案，在使用后根据教学反馈不断优化，让教具真正成为课堂教学的“装备库”。

在信息化教学盛行的今天，我们更应认识到：技术手段与传统教具各有所长。教师要以专业眼光发现素材，以创新思维开发教具，以务实态度完善教具，让课堂教学因“具”而生动，因“具”而精彩。让我们用教具为线，织就课堂教学的锦绣画卷。