乡村教育是教育强国战略中不可或缺的重要板块，小规模学校是乡村教育的“神经末梢”。以笔者所在县看，100人规模以下学校约占乡村学校30%。《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》提出“办好必要的乡村小规模学校”，这既是保障教育公平的重要举措，又直指亟待解决的痛点。小规模学校之“弱”主要表现为硬件设施、图书资料等不足，专任教师匮乏，部分学科开设难，社会认可度低等短板。

“小”是校情特点，也是发展根基。我们必须深刻认识到，乡村教育不应也不能复制城市教育的样态，而要在培育具有“乡土基因”的时代新人上下功夫。小规模学校要扎根乡村，从小处破题，写好“小+”文章，推动实现“小而弱”向“小而精”“小而有质”的蝶变。

一是丰富“小而宜”的教育资源。教育资源的合理配置是实现教育公平、提升教育质量的关键。我们要利用国家或者省级智慧教育平台，通过“在线课堂”共享艺术、科学等优质教育资源，弥补本地资源不足，拓宽乡村学生视野。同时，我们也要认识到乡村环境是天然的教学资源，善于因地制宜创设“微资源”，促进学科知识与生活场景深度联结，如引导学生利用树叶、木棍等材料，制作识字卡片、几何图形等教具；将稻田、小溪流等作为教学场景，开展观察、测量等“微实践”。笔者最近听的《鸽巢问题》课上，教师指导学生用竹篮、木箱等身边资源模拟“鸽巢”，通过实物操作理解“至少数=商+1”的核心规律，将抽象原理转化为趣味挑战，这些有特色的尝试值得推广。

二是开设“小而特”的校本课程。校本课程是国家课程的拓展和补充，具有显著的个性化风格与校本特色。乡村学校应充分挖掘当地的自然、文化资源，开发特色化、乡土化的“小课程”，从单一学科学习到多元智能开发，产生新的“生长点”。如，针对当地农耕生产，整合“桑蚕文化”“丘区生态”等资源开发校本课程；依托当地民俗和节日特色，探索“田间课堂”“家校手工坊”等实践模式，增强学生实践能力和乡土认同感。有的学校聘请退休老中医开设“中医学坊”，传授中草药辨识、按摩、针灸等知识，让学生喜闻乐见、学有所得。

三是开展“小而精”的课堂教学。小班教学具有灵活的课堂组织形式，可动态调整教学内容和进度，方便教师精准掌握学情，设计差异化教学方案，加强个性化教学和针对性辅导。就同一个知识点，教师梯度设计基础题、进阶题、挑战题等“小练习”。小班教学中更易密切关注到每一个学生，针对薄弱点查漏补缺，“一对一”辅导，及时开展过程性“小评价”，在多元评价中引导学生实现自我成长。

四是构建“小而优”的学校联盟。学校联盟是相互学习、相互交流、相互借鉴、共同提高的平台。乡村学校既要“向上”借势借力，利用城乡结对帮扶机制，对接城区学校优势力量，促进校际管理、教学、教研紧密融合；也要“左右”抱团发展，地理邻近的小规模学校可在硬件设施、课程与信息化资源、跨校运动会等方面，推动资源、活动、经验共融共建共享。再如，共建共融“教师成长共同体”，通过“线上教研+线下跟岗+集中培训”创建多维赋能“小场景”，通过“示范课+研讨+讲座”闭环模式搭建成长“小平台”，培养教学骨干，提升教学质量。

五是打造“小而暖”的师生关系、家校关系。教育即关系，好的关系就是好的教育。小规模学校要注重营造友好、有生气的成长“小空间”，采用“星星榜”“小红花”等方式激励学生学习热情；重视“小习惯”培养，通过“课桌整理”“写一篇日记”等“一日常规清单”，培养学生学习自主性。从某种角度观察，小规模学校更适合推行“全员育人导师制”，以笔者所在县近年实施情况观察，导师通过谈话、陪伴帮扶等方式，“一对一、一对几”为留守学生、困境学生提供个性化指导，建立友善和谐的师生关系，不少学生从“拘泥沉默”到“阳光自信”，有效推动了全员育人、全程育人、全方位育人。没有好的家校关系，很难有好的教育，通过家长学校、家长会、家访，提供针对性的家庭教育指导服务，形成协同育人合力。建立“每日一得”家校群，教师简要记录学生课堂表现，家长反馈在家学习情况，帮助家校了解更多学生日常，引导家长从“旁观者”变身“合伙人”。