参赛课，应该是经过反复磨课，代表参赛学校集体智慧的课，按道理应该水平较高，可现实中我们看到，一些课常常故作矫情，东施效颦，设置一些所谓的精巧环节，教者忙忙碌碌，听者收效甚微。

语文教学跟风，套模式现象非常严重。导入，解课题，介绍作者，分段，逐句讲读，概括中心思想、写作特色等，千篇一律，这种典型八股教法如今还在很多地方推行；在考试引入标准化命题时，又流行把课文完全肢解，用判断、选择等做题方式来上课；在改革，创新，反传统的旗号下，一段时间，小组讨论模式在全面推广；随着电脑的普及，不用课件几乎成了落后、守旧的代名词。“教改”洪流浩浩荡荡，许多一线教师被裹挟，盲目地效仿，迎合要求中的一条条标准去做，而对学生，我们真正服务的对象，却忽略了。

语文课应该怎么上？万变不应离其宗，答案就应在学生身上。我认为，判断好的语文老师、好的语文课有3个联为一体的标准：一是学生喜欢；二是有利于学生语文素养的提高；三是有利于学生良好品德的形成。甚至于对传统的讲授法，我觉得只要老师会讲，讲得有声有色，讲得深入浅出，学生如沐春风，听得津津有味，就可以理直气壮地使用。至于有人说这样的课堂没有互动，我想说，并不是每一节语文课都要互动，老师在这节课以讲为主，而在另一节课以动为主，难道不好吗？蜻蜓点水般的面面俱到又有多少实在的意义？

古人教学，没有这么多的花样，但由于对语文有深刻的理解而在教学中直奔本质，学生的语文功底非常扎实。现在的语文课，特别是要端出去的公开教学或教学比赛的语文课，花样百出，为创新而创新，为作秀而作秀。课堂中，三五个口吐莲花的活跃分子掩盖了沉默的大多数，看似热热闹闹，其实破绽百出，还让更多观摩的教师越教越不知道怎么教，学生越学越不知道怎样学。

重回语文教学的本源，教师要守住自己的优点和长处，扬长避短，围绕“听说读写”的终级目标，根据学生实际，不拘一格地进行训练，立足课文内容，润物细无声地进行思想教育，让学生多朗诵、多背诵、多看课外书、细细写批注、认真摘抄好词好句、每天翻字典、写日记，这些方面坚持下来，语文怎会学不好？来于生活，融于血脉的母语，又怎会那么难教，那么难学？

（作者单位：江西省井冈山市井冈山中学）