朗读是学生感悟的基础，朗读到位，才能使学生理解深刻，所以在教学活动中很多教师会注重进行朗读的训练。但是，朗读训练并不仅仅在于多花点时间让学生读而已，如何真正让朗读训练促进学生的感悟，让学生的朗读与感悟“无缝对接”，不至于读来读去做无用功，具体操作时也是有巧妙的方法的。

【案例】

《如梦令》教学片断：

师：这是李清照的一首词，“如梦令”是词牌名。请一位同学把这首词读一下。

一位学生朗读。

师：同学们，读了这首词，让我们再来回顾一下词和我们学的古诗有哪些不一样？

学生就词的写作特点进行发言。

师：词与诗相比，句式没有那么整齐，对仗没有那么工整，更自由洒脱。下面，让我们把这首词齐读一遍。

学生齐读。

师：让我们放慢速度再读一读，是否感觉会不一样？

学生慢速齐读。

师：让我们加上节奏再来读一读。

教师高声领读，学生轻声跟读。

师：老师觉得，还没有读出味儿来，让我们再来读一遍。

教师把声音又提高了点，学生再次跟读。

师：同学们读得缺少感情，节奏感还不明显。来，我们再来一遍。

…………

【评析】

这个教学片断中，读不可谓读得不多，可学生反复多次的朗读仍没有达到老师的要求，为什么呢？究其原因，在于老师没有给学生自由朗读的机会。《语文课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在分析、评讲、朗读课文前，教师应该要让学生主动积极地感知语言材料，让学生自己在磕磕绊绊的多次朗读中慢慢地读通、读顺文章，渐渐地才能读出理解，读出节奏，读出情感。所以，在阅读教学中要想让学生真正有所感悟，一定要给机会，给时间让学生自由朗读、体悟、咀嚼语言文字，让学生在自己一遍遍地摸索、实践中读出自己的感受和理解。

上面的教学片断，这样安排或许比较合理：教学伊始，先让学生自由朗读，提出自读要求——读准字音，读通句子。在学生充分自读后，教师进行示范朗读，让学生听了之后再自己练习朗读，反复体味、琢磨，再让学生齐读，效果肯定会更好。而只有在学生个体充分朗读的基础上，学生对语言文字的感悟、理解才会更到位，这样的朗读，才真正与感悟做到了“无缝对接”。

（作者单位：江苏省无锡市张泾实验小学）