一次与同事交流，了解到王崧舟老师在执教《望月》一课时，把教材内容精辟地概括为：水中月，诗中月，心中月；散文——诗歌——童话；现在——过去——未来。我不禁在心中赞叹：“名师就是名师，居高临下，对于教材解读得如此精妙。”

在网上阅读，我学习到了管建刚老师处理《滴水穿石的启示》一文的方法。学生初读文章后，很快就找到滴水穿石的启示：“目标专一而不三心二意，持之以恒而不半途而废。……”老师引导学生反复读这句话，然后说：“一句话已经讲清楚的道理，怎么就写成了一篇文章？今天我们就来破解一句话变成一篇文章的密码。”他问学生：“李时珍是干什么的？爱迪生是干什么的？齐白石是干什么的？”不允许学生说是什么家。这样做就是要淡化学生心目中的名人意识，把伟人请回原点。学生回答：“李时珍是看病的；爱迪生是搞小发明的；齐白石是画画的。”以此向学生暗示成才成名成家非有“滴水穿石”的精神不可。我不禁再次被名师幽默睿智的课堂所折服。

精彩的课堂教学折射出名师们对教材准确透彻地解读与把握。灵活地驾驭教材，才能在课堂上张弛有度，得心应手。

回顾往昔的听课，有的老师费了好大的劲去引导学生品读教材，而自己却没有真正理解教材，课堂教学支离破碎，学生也云里雾里。那么，如何准确地把握教材呢？对比之中，我有所感悟。

一篇文章虽然由字、词、句、段构成篇，但从整体上来讲，它一定有一条主线。我们在备课解读教材时就犹如爬山。首先，要从字、词、句、段到篇去理解，去感悟，就像上山一样，边走边看，看到的是每个景点的美，我们可以欣赏到语言文字的美。其次，要站在理解的高度统揽全篇，就如站在山顶俯视全景，要把握文章主线，看作者如何围绕主线来组织材料。这样就把一篇文章读懂了，读简单了，在课堂教学中就有了主心骨，围绕这条主线引导学生感悟才能游刃有余。上山观景重要，山顶那种“会当凌绝顶，一览众山小”的感觉，更是别有洞天。我们研读教材不仅要欣赏语言之美，更要领悟组材之妙。要知其然，更要知其所以然，充分利用文本培养学生的语文能力。

比如《美丽的地球》一文，文章从外形、年龄、水球、自转、公转等方面介绍地球。如果仅仅了解地球的相关知识，语文课就上成了科学课。再看题目的中心词是“美丽”，这就是文章的一条主线。教师研究教材就要弄明白：为什么说地球是美丽的？因她云蒸霞蔚、玲珑剔透，颜色美丽；因她年轻而美丽；因她是水球可以滋养生命而美丽；因她的自转和公转形成了昼夜的交替和四季的变化而美丽。如此美丽、得天独厚的地球是我们人类唯一的家园，但在茫茫宇宙中只算得上是沧海一粟，又太容易破碎了，所以我们要保护地球，保护我们生存的家园。深究说明背后的意义，就会发现教材不仅可以激发学生保护地球、爱护家园的热情，还可以学习到围绕中心把内容写具体的方法。有了这样清晰的目标和思路，引导学生阅读，就可以把思想教育与读写有机结合，充分发挥教材的作用。

教师要想上好课，备好课至关重要；要想备好课，吃透教材更是关键。苏轼的《题西林壁》是这样写的：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。的确如此，观景不仅要看局部，还要居高临下通览全景，才能更深刻地感受到那种博大精深。教师只有站在一定的高度吃透教材，才能感悟其真谛，灵活地驾驭课堂，提高教学效率。

（作者单位：河南省西峡县城区三小）