■杨孝雪

作为一名农村小学语文教师，在20多年的从教生涯里，我听过各式各样的公开课、示范课、优质课、竞赛课、观摩课以及名师、特级教师的课，听完以后心底总会升起无数感慨。在众多的课中，大多数课的确堪称“好课”，课件制作精美、教师声情并茂、课堂生动活泼、师生配合默契，“好”到甚至无法找到一点瑕疵。可为何每每听完这样的“好课”，心里又总是觉得不是滋味，总感觉少了什么。

这些看似完美的“好课”究竟少了什么呢？为了上好一节课，为了得奖，老师们全力以赴，他们精心准备，反复预上，在自己班级反复上课，也在其他班级反复上课，如同演出节目，反复“排练”，直到令人“叹为观止”。据说，某市一位赛课老师经过28次试讲、操练，最终获得成功。这本也不错，利用竞赛的契机，让老师有了动力，对提高其教学技艺是有益的。然而，这样的努力仅仅是为了获奖，直奔目的地而去，获奖之后又回到原地，原来怎么上课还是怎么上课，没有丝毫的改变。为何不改变？因为这样的获奖课，中看不中用，既费力费时，效果也不好。

那么，究竟什么样的课能称为好课呢？不同的专家给出了不同的回答。有的说，所谓好课，应该是平实的、朴实的、扎实的、充实的课；有的说，好课就是有思维品质的、有情感温度的、有价值体验的课；有的说，好课体现着一种理想，是品质的境界……专家们众说纷纭，各抒己见，声音太多，让我们摸不着头脑，理不清头绪。专家们曾一度强调学生的主体性，就学生发言的人数、时间长短来衡量课的质量；一度又认为一堂好课，一定要有课件，而现在又认为，凡课件使用频繁，一律不能算作好课，这让老师们没了方向。

在我的心里，每当提到好课，脑海里就会呈现两堂截然不同的课：一堂是2001年9月，我们“小学语文提高班”成员一行到西安学习，其间有一堂叫《陋室铭》的语文课，给我留下了深刻的印象，让我至今难以忘怀。教授此课的是一位已60岁开外的男老师，他头发花白，穿着简朴，一脸的慈祥，整节课他没有使用多媒体，没有浮夸地煽情，就凭着一支白色粉笔和一腔真挚朴素的情感，将《陋室铭》一文讲得抑扬顿挫，引人入胜，从他娓娓道来的讲述中，我们的眼前清晰地出现了一个“甘居陋室、安贫乐道”的刘禹锡，他不慕富贵、不与世俗同流合污的高尚情操，如一湾清澈的溪水缓缓流进在场每一个师生的心中。另一堂课是2007年5月，我在成都听的“浙派名师行”中的一节语文课，课题是《我与地坛》，执教者是一位名师，曾在全国语文评优课中获得一等奖。那堂课上得很精彩，构思完整，布局谋篇很到位，运用现代教育技术手段，多媒体贯穿始终，有歌曲，有背景音乐衬托下的朗读。但在我看来，老师近似表演，为上课而上课，把学生带进自己设计的情境里，尽情演绎，失去了“真实”二字。

教师首先应该是一个真实的人，应该呈现自己最真实的一面，对孩子来说，那是和煦春风，那是阳光雨露。陶行知曾说：千教万教教人求真。可在今日看来，我们有一些老师常常不上“真”课，不上“真教育”的课，不上“真性情”的课，我们常常在孩子面前肆意表演，这对他们是多么大的伤害。

我期待着每一个老师都能做一个“真”老师，这样的话，每一堂课在我的眼里都是真正的好课。

（作者单位：四川省绵竹市板桥学校）