上个月的“江口沉银考古”就是学生完成的一个项目式学习。进入考古现场前一周，省博物馆教育研究所所长钟玲来到学校上课，让学生初步了解“江口沉银”的历史之谜，并带领学生设计问题、制订计划、合作排演。接下来一周，学生在工作人员组织下，装备齐全地进入“现场”。学生陆续挖到各种文物，并按照考古程序清理、分类、称重、拍照、编号。

博物馆研学是设计好的项目，寒暑假的项目式研学旅行则更考验学生主观能动性。过去，学校去过安徽、西安、南京等地研学。这个寒假，学校即将开展“江南团”研学之旅，围绕江南主题，学生自发产生了两个项目小组，一个聚焦建筑，另一个聚焦美食。研学之旅不是兴之所至地游玩，元旦假期前，学生就根据前期阅读，画好了研学地图，甚至初步构思了开学后的汇报展示。

“项目研学很好地发挥了深度体验学习、专题性综合学习、主题探索学习几大学习方式的优势，扭转了有的传统学校课程资源抽象而不够直观、零散而不够系统的局面。”陈霞说。

◆完善评价体系

多种评价方式相结合

评价是完整课程的一环，龙泉一小为研学课程设计了多样的评价方式，既有过程性评价，也有阶段性评价；既有对学生的评价，也有对课程本身的评价。

在学校办公室，毛海燕将一只大纸箱搬到记者面前，学生这学期的博物馆研学课的成果装得满满当当。随机翻看，学生邓彩衣为金沙遗址制作的手抄报内容全面；李晨灏绘以三星堆发掘过程的思维导图让人一目了然；还有学生用各种材料仿制的文物，细节生动。

每学期开学的现场汇报展示最引人关注，毛海燕向记者展示去年9月现场汇报的录像，学生现场运用多媒体讲演，台下评委老师进行点评，颇有论文答辩的架势。“我们也在对评价方式进行评价，这学期就发现一个问题，汇报展示都是个人展示，下学期要做些改变，更加体现合作探究。”

在陈霞看来，平时作业与汇报展示既是评价环节，又是另一种学习方式。学生进行汇报就是要将自己学习的成果尽量完整清楚地传达给他人，而为了达到这个目的，学生又会不断发挥能动性，调动各种知识，在此过程中，实际上就促进了知识的再次飞跃。