编者按

互联网在深刻地改变生活，人工智能和在线课程的发展重新定义了教育的新样态。在这一变革的时代，教育面临机遇，也充满挑战。教师，应怎样应对和适应未来？未来教师的职业门槛、职业素养是什么，什么是教师的核心竞争力？本报特别约请经济学博士、博士生导师、原云南省教育厅厅长罗崇敏撰文，就未来教师素养提出了自己的观点。

罗崇敏

一、为什么研究学习力？

◆提高民族学习力的基础在教育、在教师

学习是一种既古老又永恒的人类

社会现象。人具有三重性：自然属性、社会属性和精神属性。人的三重属性决定了学习是人的生命存在和运动方式，只有学习才能体现人的基本属性。每一个人都带着学习的潜能来到人世。学习使人有学养、有气质、有能力、有价值。学习使一个民族有传承、有发展、有创新、有尊严。

词典上对学习的解释，是通过读书、听课、研究进行教学实验，参加工作等以获取知识和技能。1999年，联合国教科文组织对学习做了如下的定义，是指在任何时间、任何地点用任何方式，用最少投入获得最多的、有用的知识的活动。心理学研究表明，人类发展至今，大脑越来越发达，一个人脑细胞总量已超过150亿，而人穷其一生只有用其百分之几，这说明人类的丰富潜能有待通过提升学习力而得到不断开发。未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人，也就是没有学习力的人。

我们所讲的学习力是指个人或组织学习的效能，是将知识转化为能力的过程。学习力主要包括学习的活力、学习的定力和学习的能力。考察个人学习力主要包括学习内容的宽广程度、开放程度；知识质量、学习流量、学习效率、学习品质；知识增量、学习成果的创新程度，以及把知识转化为价值的程度。组织学习力是人们创新能力的集中体现，能直接转化为创新成果。团队学习是将团体内知识自由流动、高度共享、相互沟通和相互交流的过程，是团队成员寻求共识和统一行动的过程，从而也是产生团队创造性张力的过程。

学习力的本质是竞争力和创造力。在知识大爆炸的信息时代和智能化时代，个人与个人、团队与团队、国家与国家的竞争，最核心的是学习力的竞争。学习力是核心竞争力，学习力决定了一个人、一个组织、一个国家的创造力。只有当一个人的学习速度大于或等于社会改变速度时，才能适应这个社会；同样当一个民族的学习程度大于或等于世界变革速度时才能适应这个世界，才能有一席之地。据有关资料显示，中国五百多年来没有一项创造发明改变过人类的生产生活方式，大到飞机、轮船、火车、汽车，小到电灯、电话、电脑、手机、钢笔、圆珠笔等。这说明我们民族的学习力亟待提高，而提高民族学习力的基础在教育，在教师。

二、为什么教师要修炼学习力？

◆解决“三怠问题”和“生命周期律问题”

为什么要进行未来教师学习力的修炼？我们从教育的本质、教师的职业特性和教师队伍现状来分析。

人类因为学习的需要而带来教育的诞生。教育是什么？教育是发展人的生命、生存和生活，实现人的价值，引领人类文明共生的社会活动过程。教育的本质是使人认知生命的价值，增长生存的能力，培养生活的信仰，实现人生的幸福。教育促进思维方式、生产方式、生活方式和管理方式的转变，引领人类走向文明共生。教育的任务是培养有自由思想、独立人格、大爱情怀、创造能力、社会责任、幸福生活的公民。教育的本质和任务决定了必须建设高素质的教师群体。建设高素质的教师群体要求培养和提高教师和学校团队的学习力。学校和老师不具备相应的学习力，就不能满足受教育者的学习需要，就不能承担教育的责任和使命。

教师是一个学习的职业。因为教师是经师、是业师，更是人师。教师不学习或者没有学习力就配不上教师的称谓。教师是“学人”，是终身学习的人。学习既是教师的工作方式，也是教师的生活方式，最终是教师的生命的存在和活动方式。教师的生命史就是一部现代人的学习和成长史。教师的学习力决定着教师的素质竞争力，学校团队的学习力决定着学校的创新力，决定着学校培养创新型人才的能力。考察一个教师和一所学校的素质和社会影响力，首先要考察教师和学校团队的学习力。学习力修炼是教师职业性质所决定的，是学校的发展所必需的。

不可否认，我国教师队伍的建设不断加强，教师学习力不断提升，教师的数量、质量和结构都在发生深刻变化。但由于现行教育思想、教育体制、社会环境、学校管理、教师个人等因素的影响，从中小学教师到大学教授不同程度存在“三怠”问题，即职业倦怠、学习懈怠、生活堕怠。选择进学校工作的“三部曲”是，进编制、晋职称、升待遇。我们无办法改变社会大环境，但我们有能力改变自己，改变学校小环境。解决“三怠问题”和“生命周期律问题”，客观上要求我们必须学习，必须进行学习力修炼。

三、教师学习力修炼什么？

◆学习活力、学习定力和学习能力

教师学习力修炼主要是指，教师提升学习力和提高学习效能，将自己的学习成果转化为教育价值的修炼过程。怎样进行学习力修炼？主要是进行学习活力、学习定力和学习能力的修炼。学习活力是学习的源泉，学习定力是学习的流向，学习能力是学习的目标。

（一）学习活力修炼。教师的学习活力来自于需要、情感和兴趣。教师个人成长的需要、尊严生活的需要、人生价值实现的需要，给教师注入学习的活力。从这个意义上讲，社会的“需要”是使命，学校的“需要”是尊严，个人的“需要”是价值，教师要时刻牢记“需要”，就会自然产生知识的恐慌感，能力的危机感，就能点燃学习激情，带来学习的动力和活力。世界上最伟大的力量是爱的力量，教师要与知识建立深厚的情感，爱知识、爱智慧，才能爱学习，才能不断生长学习的生机和活力。犹太人将蜂蜜涂在《圣经》上让婴儿舔，寓意是让孩子从小知道知识是甜的，爱知识、爱智慧，是一种信仰知识的教育方法。

始于兴趣，终于毅力，方能成功。教师要培养广泛的学习兴趣，特别是中小学老师要全面打好“全科教师”的知识和能力基础。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，教师如果失去学习的兴趣，就断掉了学习源头的活水。人不怕无知，就怕无趣。教师不但要有广泛的学习兴趣，还要有丰富的生活情趣，才会充满生命活力。有朋友常拿我开玩笑，说我20年不变，其实我也在不断变老。不过我喜欢体育、音乐、书画、阅读、交流、思考等，兴趣广泛，还有学习活力，所以，心态比较年轻。

（二）学习定力修炼。教师学习定力修炼，是学习的坚定性和意志力的修炼。教师对学习的心理和态度应该是正念坚固、净水无波、不随物流、不为境转，耐得住寂寞，经得住挫折。博览群书，潜心著述，有所成就。学习无定力，会心生旁骛，意不在学，沽名钓誉，浅尝辄止，半途而废。学习定力的修炼主要是学习信仰、学习习惯和学习目标的修炼。树立学之信，习之仰，崇尚学习，敬畏学习，把学习作为实现人生价值的信念，作为履行教师工作的信誓，作为教师生活的信条。

除了爱和信仰的力量，还有一种伟大的力量，就是习惯的力量。要将学习变为一种思维习惯、工作习惯和生活习惯，方能修炼出学习的正果。苏格拉底有一天要求学生做一个简单的动作：把手往前后各摆动三百下，看谁能每天坚持。过了几天，苏格拉底请坚持的学生举手，90%的人举了手；过了一个月，70%的人举了手；过了一年，有一个人举了手——就是大哲学家柏拉图。李时珍用27年写出《本草纲目》，达尔文用15年写了《物种起源》，哥白尼用30年完成了《天体运动论》，马克思写《资本论》用了40年。如果没有对学习的信仰，没有学习的目标和习惯，他们就不可能有这样的坚守精神和意志力。

（三）学习能力修炼。一般来说，学习能力主要是指学习的感知力、记忆力、思维力等的修炼。这些是学习力的基础因素，也是学习力的效能结果。但我所谈的主要是感知力、反思力和转化力的修炼。

所谓感知力，就是对知识充满好奇心和敏感性，对新知识、新事物要有“猎奇心理”，不让它擦肩而过，要用不同的方法和手段及时获取它。所谓反思力就是要用质疑精神和批判态度，对待学习的内容；自觉反思自己的教育和教学实践经验，既是学习，也是提升学习力的过程。孔子说过：“一日三省吾身。”苏格拉底说过：“不经过检省的人生是不值得活的。”美国心理学家波斯纳也说过：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识。”质疑和反思对老师来说，应把它作为学习力修炼的永恒主题。学习转化力的修炼，就是在有限的时间内最大限度地摄取知识，创造知识，并把知识转化为价值。这是学习的根本目的，也是对学习效能的检验尺码，是对学习力评价的基本标准。老师要把所学的知识运用在教育活动和教育实践中，运用在培养人的全过程中，使自己的知识传承变为学生的创新智慧。

（四）组织学习力修练。美国麻省理工学院的资深教授彼得·圣吉1992年面世的《第五项修炼——学习型组织的艺术与实践》中说：“在许多团体中，每个成员的智商都在120以上，而整体智商只有62，是因为组织的智障阻碍了组织的学习和成长，使组织被一种看不见的力量侵蚀甚至吞没了。”圣吉的分析，同样适用于学校。学校要建设学习型组织，提高学校组织学习力，比如学校内部组织教研活动、进行教师岗前培训、开展评课活动等。提高学校组织学习力，对于老师之间、师生之间、学校与老师之间、行政与教学之间的信息对称、经验交流、优势互补、资源共享，都有着重要的意义和作用。学校应该成为天然的学习型组织。

我一直在进行学习力修炼。对我来说，学习、工作和生活没有明显界限，不存在学习与工作之间的矛盾，也不存在学习与生活的分离。因为“文革”，我30岁才有机会读初中，坚持了24年的学习，到54岁的时候，获得三个专科、两个本科、一个硕士、一个博士的学位和学历，成为兼职的博士生导师，实现了我的教师梦。我有著述1000多万字的作品，涉及到政治、经济、教育、文学等，是因为我已经培养和养成了学习、写作的兴趣和习惯，从而具备了一定的学习活力、学习能力和学习意志力。

我们赶上了一个学习的新时代，生活在一个开放的新世界，一个充满竞争和创新的时代和世界。我们没有任何理由不学习，更没有任何理由不提高学习力。