“开学第一课”是新学期面向全体学生开展的集中德育活动。学校借助开学典礼这一场景，完成思想动员，对学生进行成长引导，并直观反映一所学校的育人取向。成都七中作为四川省知名中学，2024年至2027年的“开学第一课”有着清晰的主题迭代轨迹，先后围绕“120周年校庆”“抗战历史纪念”“国家发展规划”“青少年挫折成长”等主题进行设计。
一、确立青年成长的精神坐标
中学德育实践经常会遇到两种问题：一是家国主题教育流于口号，脱离学生真实生活体验；二是过度看重考试成绩，忽视青少年时代责任感的培养。成都七中的开学课程设计紧扣重大历史节点与教育政策文件，搭建起国家、时代、学校、个人层层贯通的叙事链条，推动国情教育融入学生日常成长。
“铭记历史、缅怀先烈、珍爱和平、开创未来”是2025—2026学年上期秋季入学第一课。这一课以中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利80周年为背景，设置全民抗战史梳理、川军抗战史实讲解、七中抗战校友故事分享几个板块。课程没有停留在对历史知识点的简单讲授，而是把川军抗战影像资料和本校校友投身救亡运动的故事结合起来，将校史放置在民族抗争的大背景之下，实现红色精神的代际传递。
“时代的五年，国家的五年，七中的五年，我的五年”是2025—2026学年下期春季入学第一课。对接国家“十五五”规划，设置4层内容，从智能时代发展变化，到国家现代化建设，再落脚学校发展，最后落到学生个人未来规划，引导学生思考个人理想如何对接民族复兴的时代需求。接着，2026—2027学年上期的“开学第一课”，落实教育“十五五”规划提出的建立中小学校国情研学制度的相关要求，引导青年学生学会观察社会、接触现实，将社会实践观察纳入开学德育活动当中。
在这样的设计下，家国情怀不再是外部强加给学生的道德约束，而是引导学生走出校园的局限，树立中华民族共同体意识，明白个人和广阔社会之间的联系，把时代责任内化为自身成长的追求。
二、构建身份认知的文化根脉
校本文化构成学校德育的基础。成都七中充分挖掘校史、校庆、校友资源，把这些资源转化为可落地的德育课程，帮助学生建立身份认同，同时学会客观看待自身不足。
一方面，学校充分利用120周年校庆开展校本教育。“何以七中，七中何为——成都七中120周年‘开学第一课’”是2024-2025学年下期“开学第一课”。围绕学校120年办学历史，设置校长解读学校办学价值、介绍校庆筹备工作、开展校史追问等环节，设问：“七中何为？七中学子何为？”课程立足本校历史，回答学生从哪里来、应当成为什么样的人，把长期沉淀下来的办学精神转化为当代学生可以参照的精神资源。“我本是高山”是2023-2024学年下期“开学第一课”，同样提炼学校精神符号，强化学生对学校的归属感。
另一方面，校本德育没有一味美化校友榜样。除了优秀校友的正向示范，方案还引入校友的反思视角，直接点出本校学生存在的现实短板：好奇心不足，思辨能力偏弱，对真实社会了解有限，学习带有较强功利性。这种敢于自我剖析的做法，跳出传统典礼一味表彰宣传的模式，促使在校学生客观看待自身问题。抗战校友、“最美孝心少年”校友等不同人物故事共同组成校本德育素材，让封存于档案中的校史，变成学生能够共情的教育内容。
由此可见，学校德育不是追求学生考试分数提升，而是注重塑造学生的精神面貌，让学生拥有校园归属感的同时，具备自我反思的意识。
三、直面成长困境的生命教育
“生活给了我们多少风雪，我们就能遇到多少个春天。”成都七中2026-2027学年上期“开学第一课”，化用外卖员诗人王计兵的诗句作为主题，是学校开展生命韧性教育的典型案例。
课程充分考虑不同年级学生的现实处境：高一学生要适应初高中之间巨大的学习落差，高二学生面临选课走班带来的选择压力，高三学生承受高考备考带来的身心负担。课程设置“看见→感同→反思→回应→联结”的完整情感认知路径。
第一，看见他人的困境。邀请到甘洛县进行社会实践的学生代表讲述当地学生木乃约热的经历：冬天在路灯下背诵英语，收到北京大学录取通知书之前，还在家帮忙干农活……以普通人的故事，打开学生看待社会的视野。
第二，共情与自我反思。通过案例，引导学生重新看待自己面对的学业压力、生存苦难和成长困境，但并不否定学生自身遭遇的痛苦。所谓“风雪”，既可以指物质条件的匮乏，也可以代表成长遇到瓶颈、内心迷茫，每一种困境都具有现实意义。
第三，价值阐释与精神升华。校长解读主题，指出人在克服苦难过程中磨砺出的生命力量是珍贵的。校长结合雅斯贝尔斯《什么是教育》、孟子名言以及王计兵的诗歌，提出教育要给学生自我突破的空间，反对温室式的保护教育。
第四，落实到个体行动。由学生会主席发出倡议，把课程感悟落到学生的现实生活中，鼓励学生鼓起勇气面对自己的困境，在实践中寻找属于自己的春天。
由此可见，成都七中的育人逻辑可概括为：立足时代与家国的现实背景，依托学校百余年的校史文化，从学生真实成长难题出发，以真实故事、学生实践作为载体，沿着“看见他人—反思自我—走向担当”的认知路径，完成学生从关注小我到心怀大我的人格塑造。
希望这套实践给新时代中学德育建设带来启发。中学德育不能脱离现实，既不能脱离国家时代大背景，也不能回避青少年真实的成长烦恼；既要用好校本校史资源，也要充分尊重学生的主体地位。教育最终的追求，不只是培养成绩优秀的学习者，更是培养能够直面人生困境、心怀家国天下的完整的人。