在“健康第一”与新时代学生心理健康工作背景下，劳动教育正从技能教学转向情绪调控、正向人格与社会适应能力的综合培养。本研究从课程建设视角，针对“劳动健心”功能，构建学、做、评、思融合的育人体系，通过课堂筑基、年级进阶、社团拓展、公益实践四维联动，将心理健康目标融入农耕、手工、传统节日劳动和公益活动，推动劳动教育从技能培养走向心理成长与德行涵养，形成可复制可推广的实践路径。

一、理念与设计

劳动健心，构建“学做评思”闭环

1 .从“流程成果”到“内心成长”的理念转向。

现实中，劳动教育仍易重流程、轻感悟，重成果、轻内心：菜种了，照片拍了；饭做了，作品交了。“孩子心里怎么想？遇到困难怎么想？和同伴怎么配合？”学校从一系列问题切入，提出“劳动健心”理念，把劳动教育、道德培育与心理发展融入同一张课程图：以劳动塑造心灵，以实践启发智慧，以劳促德育，以行践真爱。

劳动健心，是要让劳动课有方向、有痕迹、有反思。过去的劳动课，容易停留在“做完”和“做好”；劳动健心，则要追问：“做完之后，孩子心里发生了什么变化？”劳动课不是增加一门心理课，而是让劳动过程本身成为心理成长的现场。

2 .两本册子给劳动课装上“心灵导航”。

“图图”和“南南”是学校的吉祥物，课题组编写《图图南南爱劳动·健心手册》，围绕校训设计4个板块：“图南启航·劳动明志”用真实任务激发内驱力；“求是笃行·厚学”强调知行合一；“鼎新致远·劳动创新”鼓励创意与突破；“立德修身·大成铸魂”则把劳动中的坚持、责任，转化为内在的心理力量。

如果说《图图南南爱劳动·健心手册》指向“往哪儿走”，那么《图图南南爱劳动·成长档案》记载了“走到了哪儿”。档案不只看技能，更看认知能力：情绪觉察、目标感、坚持力、合作意识。学生在“立德求是，遇见自己”中记录劳动感受，从察觉情绪开始认识自我；在“厚学鼎新，劳动心体验”中记下感悟；期末通过“我以劳动帮助他人的时刻”分享和“闪闪劳动章”评价，获得“立德小天使”“求是小侦探”“鼎新小创客”等称号。学做评思，由此闭合成环。

二、四维联动

让劳动“长”进日常

有了“双册”导航，学校从4个维度把课程落到日常。

1 .课堂劳动打基础。依据课程标准，各年级列出任务清单，每堂劳动课既教技能，也留出心理体验的空间。打扫、整理、烹饪时，学生在“劳动手记”里，除了“今天做了什么”，还写下了情绪的痕迹。劳动，不再是“做完就好”的任务，而是一场与自己内心的对话。

2 .年级劳动有主题。课堂劳动是“人人参与”，年级劳动让课程“年年进阶”。一个年级一个主题，像螺旋一样向上走：一年级“‘系’住美好”，聚焦系鞋带、系红领巾、系纽扣、系围裙等生活技能，学生在反复练习中培养自理独立与细致耐心；二年级“‘手’护快乐”，通过制作沙包、毽子等传统玩具，学生在动手实践中激发创意表达，学习合作沟通，锻炼动手能力；三年级“‘厨’心不改”，学生学习削皮、烹饪、采购等基础厨艺，在家庭与食堂实践中培养责任意识与感恩之心；四年级“‘义’路同行”，学生自主策划公益义卖，将所得款项用于捐赠，在行动中传递爱心、学会感恩回馈；五年级“‘植’得等待”，在观察记录与种植中培养耐心，感知生命成长的喜悦；六年级“‘味’来可期”，从营养搭配与创意设计入手，为家庭和学校献上食谱，把服务他人融入实践探索。从一年级到六年级，主题在变，成长的阶梯在悄悄搭起：自理独立、动手合作、责任感恩、公益爱心、耐心感知、创意服务——每一级台阶，都正好踩在孩子心灵成长的节拍上。

3 .社团深耕成系列。学校青葵社团以主题活动为推进方式，让成长在劳作中发生。一个系列一个主题，像年轮一样层层积淀：“岁岁时节”端午包粽、中秋制饼、新春写春联、元宵节包汤圆，在四时仪式中体悟传统、浸润文化；“步步传承”蓉城美食制作、传统手工钩织，让古老技艺在动手实践中焕发新生；“慢慢生长”揉面塑形、穿针引线、静心编织，急躁时沉淀心绪，出错时拆改重来，一折一揉皆专注，一编一织皆成长……从节日到技艺，从课堂到生活，让学生在系列活动中传承文化，也在慢劳作中成长。

4 .公益劳动向外走。学校不定期组织义卖活动，学生制作义卖产品，义卖筹得善款，再组织活动进行捐赠。此时，劳动成果不只停留在校园，也变成“向外走”的善意。孩子们收获到的不仅是劳动的快乐，更有“被需要”的成长。

课堂解决“人人参与”，年级解决“年年进阶”，社团解决“个性深入”，公益解决“责任外化”。四维联动，让劳动成为一条通往心灵与社会的路。

三、成效与评价

从“我会做”到“我懂得”

课程改革的效果，就在孩子的变化里。下课铃声响，孩子们从菜地、食堂、手工教室走出来，手上带泥，眼里有光。过去，劳动课结束，孩子可能只说“我做好了”。现在，他们会说“我和同学分工，他负责设计，我负责制作”“原来环卫工人这么辛苦”。从“会扫地”到“能安顿好心情”，从“做好一件作品”到“愿意为别人做点什么”，劳动健心让劳动教育从技能培养走向心灵发展，再向涵养德行递进。

“劳动健心”课程改革的价值在于，它没有把劳动教育与心理健康教育简单叠加，而是以劳动为媒介，让心理成长、道德培育和技能学习在真实实践中自然融合。当然，这一探索仍需在长期跟踪、教师课程能力提升、学校协同评价等方面进一步完善。未来，将继续深化“劳动健心”课程体系，让劳动教育在“会做”之外，更好地走向“懂得”“担当”和“成长”。