耕耘课堂多年，听课、评课、磨课早已是我熟悉的教研常态，也是重要的教师专业发展路径。深入学习了“观课议课”相关论著和实践后，我深刻认识到：以往的“研讨”，我们把目光更多地投向他人，几乎忘了回望自身。

一、观课如照镜子

让所有在场者看见自己

长久以来，课例研讨多以评课、磨课为主要形态。评课，习惯于为一节课评定优劣、划分等次，常用语是“本节课优点突出，尚有几点可以提升”。磨课，则着力把一节课反复雕琢为精品，研讨语言多是“这里这样处理效果会更好”。但是，观课议课调整了价值取向。比如，《不同目的的课堂观察话语比较表》厘清了不同教研形态的价值指向：课堂调研面向事件与群体，重在形成有参考价值的研究报告；课堂评比聚焦执教者的课，追求评价公平客观；优质课打磨着眼他人课堂，目标是打造精品课例。

陈大伟教授对观课议课的定义是，参与者以课程（课堂）现象为依据，基于教学情境和师生关系，围绕有价值的教学活动开展对话讨论，以发现和理解教学、改善和创新教学，来促进全体教师专业成长的研修活动。这一定义的落点是每一位参与者乃至全员的专业成长。它不评判某位教师的某一堂课，而是把课堂当作一面镜子，让所有在场者照见自己。

观课议课中的对话，带着向内追问的特质：执教教师为什么做出这样的教学处理，背后有着怎样的考量？从这一课堂实践中，我们捕捉到哪些值得深究的现象？如果由我来执教，我会如何设计、如何落地？这次观课议课，带给我哪些新的思考与改变？教研的“箭头”从评判他人转向观照自我，走向理解、发现、生长与创造。

细细思索，我们看见传统教研的局限：评课、磨课再热烈，成长的“红利”往往只属于执教教师一人。而观课议课，让每一位参与者都成为研究的主体、成长的主人。这正是研修本应有的模样：一群人围绕真实的课堂现象，平等对话、共建认知，每个人都能带走属于自己的思考与收获。

二、让观课成为制度

走向自我审视的深度研修

“优先自我观察的反思研修”的主张，带给我更强烈的触动。这一实践范式非常清晰：观看课堂录像→整理教学实录→以学论教开展研讨→重新复盘优化教学设计。还有更丰富的实践路径：课后趁热“过电影”式复盘→录制音频回看课堂→有侧重点地观察自己的教学→邀请同伴互相观察→调整传统磨课方式。陈大伟教授建议，降低原来的常规集体教研频次，留出时间给教师每周拍摄和观看自己的教学实录，完成不少于2000字的教学反思和分析报告，将反思成果纳入继续教育学时。“让观察自己的课成为制度”的主张，让人为之一振。

传统教研，评课者拿着放大镜审视别人的课堂，很少“反求诸己”地凝视自己的教学。教师的专业成长，本质上是向内的行为，大家却常常忽略了自我观照这关键一环。陈大伟教授说：“教师的幸福在于创造美好的教学故事。”美好的故事，往往始于对自己的诚实：看见真实的课堂，坦诚接纳不完美的自己，是专业成长必须跨过的一道关口。

观课议课的《授课教师反思与交流表》，看起来朴素却令人印象深刻：我最想讨论的教学（教学的创造、实践的困难和问题）是什么？我最满意之处是什么，为什么？我想要改进的地方是什么，如何改，为什么这样改？曾经，有无数同行听我的课，我也听过无数老师的课，可我们并没有把优先提问、优先提要求的权利交给执教者，即便询问，也常流于形式。我们不应该忘了，专业成长最离不开的是自我发现、自我批评、自我迭代。

三、“嫩绿着”的姿态

成长是教师永恒的课题

“只要你还嫩绿，你就会继续成长；一旦你已经成熟，你就开始腐烂。” 这是美国演说家丹尼斯·威特莱的名言，陈大伟教授写了两句诗意的表达：“嫩绿着成长，成熟着腐烂。你选。”“你选”二字，醍醐灌顶。

少判断式评课，多对话式议课；多用问题开启，少下武断结论，既是对执教教师的理解与尊重，更是让观课者永远“嫩绿”的方法。因为在观课议课的视野下，每一节真实的课堂，都是珍贵的研修资源。一个自认为“成熟”的教师，容易思维固化，把课堂的问题视为老师的不足；保有“嫩绿”心态的教师，则会把所有课堂现象当作研究的起点——叙说课堂故事，是看见师生的闪光点；分享教育启示，是共同探寻优化路径；发现研究方向，是肯定这节课提供的研修价值……

这句话，也警醒着我走进课堂时的姿态。有时候听课，我会不自觉生出急躁情绪，滑入评判者思维，为此，我把《观课议课研究与交流表》贴在听课本扉页，并写下“嫩绿或者成熟”，时刻提醒自己：坐在评判者的位置，看到的多是他人的不足；以学习者身份落座，看见的是自我生长的无限可能。

嫩绿着，成长着——无论教龄几何，这大概是一名教师最好的生命姿态。我也期许自己，在观课议课的研修之路上，持续向内观照，始终看见那个正在生长、永葆生机的自己。

（作者系四川天府新区华阳实验小学副校长，正高级教师）