劳动教育、实践活动搞得热闹，但学生是不是真劳动？课程是否实现了教育目标？11月3日至4日，由四川省教育科学研究院主办，成都市教育科学研究院、成都市锦江区教育科学研究院、成都市七中育才学校学道分校承办的“2026年四川省义务教育劳动、综合实践活动课程交流研讨活动”举行。活动以“真实·融合·成长”为主题，来自全省各市（州）、区（市、县）的教研员、骨干教师代表带着问题走进课堂。
以真实场景破解劳动教育“假把式”
德阳市青云山路小学校的花馍制作课，将传统面食技艺与节令民俗、家庭情感表达结合，在实操中渗透节约粮食的品质、规范操作的劳动习惯；另一堂课则挪到行李箱前，成都市七中育才学校学道分校的老师，引导学生结合行程、天气、交通等真实条件规划收纳，把“方寸之地”整理得有条不紊。两堂课各有侧重，指向的却是同一个目标：劳动教育不只是让学生“动动手”，而是借真实的劳动体验，涵养劳动观念、劳动能力、劳动习惯、劳动品质和劳动精神。
如何让劳动在校园里“真实发生”？作为活动承办校，成都市七中育才学校学道分校把校园变成劳动教育“实景课堂”，构建体验、实践、设计、服务四间“工坊”：体验工坊邀请专业人士进校授课，让学生在真实劳动交流中体悟职业精神；实践工坊分布于种植园、图书室、四海馆，一班一畦、一岗一责，岗位轮值、岗在人在、人走岗接；设计工坊引导学生从发现问题起步，把校外观察到的真问题做成作品；服务工坊由学生自主立项、自主组队、自主执行，在公共服务中学会担当。
专家引领与经验交流同样紧扣“真劳动”。湖北省教育科学研究院劳动教育教研员苏杭指出，劳动课堂要实现进阶，需锚定真实生活情境，推动技能训练从模仿操作走向综合运用，突出学生主体地位，将评价重心从最终作品转向过程反思与迭代改进，引导学生把课堂所学迁移到真实生活场景中。杭州师范大学副教授钱旭鸯正本清源，明确劳动课程是国家必修课程，校本课程开发必须严格遵循课标框架，避免“将劳动课程窄化为少数特色项目、随意改动任务群名称”等认知偏差。她提出劳动项目设计三原则：坚持劳动与教育有机统一；跨学科融合守住劳动本体属性；充分活化本土场域资源，让学生的真实劳动经历成为课程本身。
成都市、德阳市、泸州市以及成都市锦江区分享了劳动教育的区域探索：成都以“真场景、真项目、真成长”构建育人闭环，连续多年以赛事赋能教师成长；德阳探索“集团+家庭”双轮驱动模式，破解薄弱学校课程供给不足与家庭劳动落地难的问题；泸州构建市域统筹、区（县）特色、校本创新的三级推进体系；成都市锦江区通过机制保障、队伍培育、项目进阶，推动课程从单课时走向跨学科长周期。
用生活问题激活综合实践“真探究”
活动中，教研员、教师代表围绕“综合实践活动课程落实‘科学教育加法’”展开专场研讨。8个全省优秀实践项目集中亮相，从银杏落果处理、教室植物工厂打造，到地方风物探究、秸秆生态改良，均以学生身边的真实问题为起点，把自然、科学、文化等内容融入实践过程，让学生在动手探究中同步实现知识习得、责任担当与创意物化。
成都市、四川天府新区、成都市龙泉驿区、成都市七中育才学校学道分校分别分享了区域与校本经验：成都市级层面以七届成果展评为抓手，梳理形成成果培育与评价的完整工作链条；四川天府新区打造云端研学新样态，探索数字赋能实践育人的创新路径；成都市龙泉驿区推行区校协同、一校一品推进机制，以统筹联动激发学校自主创新活力；成都市七中育才学校学道分校则构建双径并进课程体系，呈现校本化实施的成熟经验。
中国教育科学研究院课程教学研究所副研究员、中国教育学会中小学综合实践分会副理事长兼秘书长冯新瑞将当天展示成果的共同特点概括为：真问题（源自生活现场）、真实践（实地考察探究）、真探究（数据对照说话）、真成果（回到真实生活）。“四个真，是学校落地综合实践课程的标尺。”冯新瑞说。
“综合实践活动课程为什么在实践层面始终推进困难？”四川省教育科学研究院体育美育劳动教育研究所副所长朱雪林在总结活动时抛出的问题引人深思。他谈到，最核心的瓶颈就是课程内容从哪儿来——这门国家必修课没有统一教材，以学校为主体实施。而“生活中的科学”恰好提供了一个课程来源的视角，它把综合实践活动与学科教学直接关联起来。他表示，四川省教育科学研究院将持续开展综合实践活动成果评选，推动课程更好地落地。