做了多年学校师培，带了16年的名师工作室，我越发觉得，校本教研里有些事可以重新掂量。传统的听课评课，要么专挑毛病、要么走个过场。评课的人抱着听课本，像医生查房一样一条条对，给出“三个优点、两个不足、一条建议”，一套“话术”用到哪堂课都仿佛说得通。上课的老师坐在评课者对面，低头记着……可课还是原来的上法。说到底，我们一直把教师摆在“被审视、被评判”的位置上，却指望他自己长出专业自信来——这就像把一个人按进水里，希望他自己学会游泳一样。
陈大伟教授的“观课议课”用“观”替代“听”，用“议”替代“评”，用“假如我来教”替代“你应该怎样”。这不仅换了词，更是把教研从“评判”挪到了“对话”。需要说清楚的是，陈大伟教授的“议”，本就是围绕课堂现象商议改进。我们想接着往前试半步：把“议”的起点，从“哪里还不够好”，挪到“你有什么亮点，哪里还能更好”。同样是对话，起点一换，教师站的位置就变了——从“被诊断的人”，变成“手里有资源的人”，从而真正唤醒他们的专业自觉。这就是我们正在探索的校本教研的“赏课”和“圆课”。
第一件事：把课堂打开。课前一周集体备课；课中全组到场，人手一本《听课记录本》；课后当天评，方式只有两个字——赏、圆，赏其亮点、圆其可能。课分四类：入职一年内的教师上汇报课，看基本功；35岁以下的教师上展示课，看能力；35岁以上的教师上研究课，看经验；备课组长、学科带头人上示范课，看引领。这样的校本教研注重真实与成长，不是评比，更不是表演。学科组人少的，就跨学科联合开展——地理加生物，历史加道德与法治——有一屋子人，才议得起来。课，应当可圈可点，更应当可赏、可圆。
首先，“赏”其亮点，给足安全感。
为什么一定要先“赏”？马斯洛说，人都有被尊重的需要；脑科学也提示，当人处在被审视、被否定的状态里，大脑的防御机制会被激活，认知通道容易变得狭窄封闭；而听到具体、如实肯定时，奖赏系统被唤起，人更愿意把认知资源投进来。说白了，心门没开，道理进不去。
要把“赏”做成动作，而不只是态度。教研中，听课教师人手一张“微光捕捉卡”，有3栏：“我看到了什么细节、这个细节为什么有效、我可以借走什么。”听课教师只写“看见”，不写“建议”，而且必须具体到行为。我们规定：评课前的15分钟，只念卡上内容、只说事实、不提建议。一次送教中，一位听课教师念完一张卡，“那个从不开口的男孩翻译完一小段古文时，我看见你给了他一个长达10秒、双手竖起的双重赞。后来，这个孩子上课眼睛里一直有光，这是我要学习的！”那位授课的教师愣了很久，说：“我以为那10秒钟没人看见。”被看见，是深度反思的前提；“长善救失”，用今天的话说，就是从优势处入手。
其次，“圆”其可能，共建新方案。
有了底气，才能谈改进。“圆”取圆满、成全之意，不是指出问题就收场，而是大家一起把课“圆”起来。佐藤学所说教师之间的“同僚性”，说的是彼此作为学习者的关系，不是上下级。我们把它写成一张“圆课单”：情境、过程、目标、方法等维度，每人只写“如果我来教，我会……”写完先不评判，一条条摆上桌。
只指出问题、不给方案，等于把责任又推回给上课的人。“圆课”有一条硬要求：可操作。我们不说“加强朗读指导”，要说“在第三段加一次对比读，如果把‘。’换成‘……’，效果有何差别？”一张清晰的表格、一个思维的框架、一次有效的追问，都可以成为脚手架。两周后，下一位教师再上课试试。这样做有没有用，自见分晓。其实，“圆课”圆的不只是上课人的课，也圆听课人的课。
这种“圆”，往往能碰撞出意想不到的智慧。记得在一次初中语文《背影》的联合教研中，一位年轻教师抱怨：“现在的孩子根本体会不到父亲买橘子的辛酸，朗读起来干巴巴的。”在“圆课”环节，大家纷纷在“圆课单”上写下自己的招：有的老师建议用“换词法”，把“攀”“缩”“倾”换成普通的动词，让学生对比体会；有的提议让学生模拟那个笨拙的动作；还有老师提出可以补充作者朱自清写作的时代背景。最后，大家把这些点子揉在一起，形成了一个“一读动作、二演艰难、三比原句”的微剧本方案。两周后，年轻教师带着新方案重返讲台，课堂效果出奇地好。别人贡献的脚手架，就这样变成了他破局的利器。
最后，“园”其生态，激活新生命。
这里的“园”是指教师团队的建设——“百花齐放，春满园”。人的成长是连贯性的，零散拼接起来的活动，撑不起一个教师的专业生命。我们给每位教师建立一个“成长档案”：他上课什么方面最拿手，沉淀几年，几年下来可能形成风格；他遇上困难时有什么思维、用什么策略，反思几年，用熟了就是艺术；下一步还想尝试什么，这就叫作创新。所以，我们亦将之亲切地称为“我们自己的园地”——教研不是来摘果子的，是需要阳光雨露，也需要施肥捉虫。
赏课也有底线，否则会变成只说好话。于是，我们立了两条规矩：赏，得说出课“哪儿好”和“好在哪儿”；圆，得给出明天上课就能用的方法和路径。“这节课不错”不算赏，“可以再挖深一点”也不算圆，这是客套话，没什么用。还有，常态课如果不过关，要组织听一听“回头课”。帮助人成长，这才是善道。
教研的根在于成人之美。从听课评课到“观课议课”，再到“赏课圆课”，台阶一级一级往上走，方向始终没变，先放下评判，再学会对话，最后落到成全。等我们不再拿一把尺子去量所有的课堂，就能看见每个老师眼下正卡在哪一步，把课“圆”起来、把人“托”起来，孵化教师的“在地化教学领导力”，校本教研才算走到了深处。因为真正的教研，不是居高临下的发号施令，而是教师们被看见、被点亮后，内心燃起的那把火，促使他们“华丽转身”，并照亮身边的人。
【本文为2026年度四川省哲学社会科学重点研究基地四川省教师教育研究中心立项课题“名师在地化教学领导力的生成机制与赋能路径研究”（课题编号： T E R2026-005）成果之一】