中国传统文化博大精深，是中华民族的“根”和“魂”。学校开展传统文化教育，让学生学习和掌握传统文化的精髓，对于他们树立正确的世界观、人生观、价值观具有重要的现实意义。如何加强学校传统文化教育呢？笔者以为，需要做到“四有”。

首先，内容“有序”。中国传统文化内容既有诸子百家等文化意识形态，也包括诗词曲赋、琴棋书画、传统节日、汉字对联等长期积淀的产物，可谓丰富多彩，博大精深。面对丰盛的传统文化，学校应该选择适宜的内容，有序地开展活动。有序的意思是，哪个年龄段学习什么内容，须有章可循，有规律可依。以某小学开展“国学经典”为例，选择《弟子规》《声律启蒙》《孝经》以及唐诗宋词。低段学生识字不多，理解能力较弱，适合读注音版的《弟子规》以及浅显易懂的古诗；中段学生有一定的识字量，具备了粗浅的理解能力，适合读注释版的《弟子规》《声律启蒙》以及简单的五七言古诗；高段学生识字多，有较强的阅读和理解能力，适合读《弟子规》、注音版的《孝经》以及律诗宋词。这样安排符合学生认知特点和实际水平，是一个先易后难，有序重复，循序渐进的过程，体现了对学习规律的尊重，收到了良好效果。有序是开展传统文化教育的前提。

其次，方式“有趣”。对于学生来说，无论多么精深的传统文化，如果学起来寡淡无趣、枯燥无味，则效果甚微。开展传统文化教育方式要创新，有趣好玩，合学生胃口，让他们乐此不疲。犹如再有营养价值的食物，色香味俱全才能引起食欲。中小学生天性活泼好动，把动作、演唱、表演等巧妙融入到传统文化学习中，会收到出人意料的效果。譬如学习古诗文，可以把古诗文改编成韵律操，边跳边念；可以抑扬顿挫，有模有样地吟诵；还可根据旋律演唱。某位教师执教小古文，学生辅以肢体语言，或拍手、或拍桌子、或跺脚，随着节奏乐读、美读、诵读，身心放松，走近文本，走进作者内心，与作者情感共振，进入了一种美妙境界。整个过程学生学得兴致盎然，趣味横生，入情入境。“有趣”当是加强传统文化教育的关键。

再次，要求“有度”。传统文化在国家课程中有所体现，语文统编教材就增加了不少诗词古文，学生应该熟读成诵，烂熟于心，理解运用。学校选编有国学经典读物，学习此类传统文化在要求上应该“有度”，不能随意拔高学习要求。学校自编的国学经典读物重在背诵积累，“口诵心惟”，不能像学习教材中古诗文那样，要求学生抄写默写甚至考试，否则会加重学习负担，让学生产生畏难情绪，内心抵触，得不偿失。可以按照年段划分学习要求：低年级要求读准字音，但不讲解，不分析；中年级要求读准字音，逐渐领悟词义句意；高年级要求读准字音，通晓其意，还可以适当地讲解讨论，甚至进行拓展延伸。这种“有度”呈现一种由易到难，逐步提高学习要求，考量到了学生的思维水平和学习特点。“有度”是推进传统文化教育的难点。

最后，过程“有恒”。学习传统文化是一个长期积淀发酵的过程，无立竿见影之效，不能一蹴而就。“有恒”指传统文化教育需要持之以恒，贵在坚持，才能深刻领会精髓，化入生命血脉。有的学校开展传统文化教育，大多是“运动式”“应景之作”，或者用传统文化装点学校门面，供人参观，有作秀之嫌，容易浅尝辄止，流于形式。譬如，上期开展“二十四节气”，下期学习“国学经典”；一会儿“地方非遗文化”，一会儿“传统节日”，有忽东忽西之感。由于时间所限，学生学习浮在浅表，仅得皮毛，传统文化难以擦亮学生的精神底色。破解上述困境，学校可以基于校园文化和地域特色，结合实际情况和教师特长，确定主题，开发一系列课程（有具体的内容、目标以及评价标准），持之以恒不间断地开展活动，用三五年、十年甚至数十年时间“磨一剑”。学生才能真正领悟传统文化的精髓，传统文化才容易入脑入心。“有恒”应是传统文化教育的重要保障。

综上，学校传统文化教育要选择适宜内容，循序渐进，不拔高要求，采取学生喜闻乐见的方式，长期坚持，才能在学生心中生根发芽，开枝散叶，起到培根铸魂，启智润心的作用。

（作者系四川省屏山县学苑街小学教师）