每位老师在从教生涯中，都会上不少公开课，且都会在课前精心准备，但在课后的态度和表现却有很大差距。一些老师课上完了，就“躺平”了，在评课环节，也是心不在焉，礼貌式地点头、敷衍式地记录、程式化地表态。这种态度导致一些老师“低水平重复”，陷入“无发展增长”的内卷状态。而优秀教师却十分重视公开课的课后功夫，把公开课的课后过程理解为同行之间不同意见的“碰撞”和“对话”过程，理解为专家“点拨”和“指导”的过程，理解为自己梳理“反思”和“改进”过程。他们以开放、倾听和接纳的心态，拓宽视野、更新理念，不断走出成长的“舒适区”，走向充满挑战的“学习区”，找到了成长的动力、路径和方向。

一、对话同行评课。课堂教学是一项实践，是一个丰富而复杂的存在，加之同行的教学理念、教学经历和文化背景不尽相同，这就决定了同行评课的差异性，而这正是上课反思改进的鲜活资源。一位老师在应用活动型公开课结束后，同组的老师形成两种评课意见：一种认为这节课“动”有余，教材有边缘化之嫌；另一种认为“知”有余，传统色彩浓了一些。面对这些意见，这位老师保持倾听、对比和借鉴的状态。“倾听”，专注和悦纳同行的评课意见，如实记录评课的说法，防止武断的取舍；“比对”，同行对这节课的看法，与我的课程观、教学观、学生观有何差异，差异的原因是什么？“借鉴”，同行的意见有哪些值得我学习和借鉴等等。这种“同行是专家”的伙伴型学习心态，把“工作”现场转化为“学习”现场，使这位教师浸润并成长在真诚交流、相互学习、共同提升的教研文化中。

二、倾听专家说课。专家讲座有助于化解实践中疑难困惑，为课堂改进提供富有启发价值的“指导”和“参考”。但指导和参考不是照搬和套用，而是一个问题导向、主动建构的过程。前面所说的同行们的意见分歧，激发了开课老师的问题意识：“活动型课程”的实践样态应该是什么样子？他再次回放学习课标组专家关于“活动型课程的基本问题”的讲座，并结合备课组的讨论意见，探索对“活动型学科课程”的校本化解读：本质上仍归属学科课程，不能理解为活动型课程和学科型课程的简单拼凑，否则就会带来实践中的摇摆；学科使命是依靠学生活动而不是教师讲授来完成。有了这份领悟，这位老师对同行的评课意见有了基本的分析立场。由此可见，倾听专家说课的实质，不是从专家讲座寻找现成答案，而是教师带着对实际问题的“求解”心态，形成一种“针对”与“结合”的追寻，进而产生更多的“触动”与“生成”，在此基础上，完成对讲座观点的“理解”和“转化”，对现实问题的“领会”和“洞察”，进而培育教学信念，形成教学自觉。

三、省察自我改课。对一节公开课的“打磨”，内蕴丰富的实践智慧，教师要勤于“珍惜”“捕捉”，善于“概括”和“迁移”，使之成为今后课堂改进的“启发”和“遵循”。优秀老师在开课评课结束后，都会主动向自己提问：我的课为何这样设计？我的课上得怎么样？为什么会产生这种落差？怎样听取同行的评课？如果下次再上，我会怎么做？让自己始终以反思和改进的状态行走在成长路上。这种基于问题、行于实践、成于反思的行动研究，打通了课堂教学中“自己与同行”“自己与专家”之间的阻隔，建立起“观察与思考”“理念与行动”“理想与现实”之间内在的“关联”和“对话”，梳理起来就是：（1）理想课堂：培育核心素养的课堂“应该是”什么样子？（2）实践课堂：我的课堂在多大程度上体现了这个要求？（3）反思课堂：“应然”与“实然”的差距以及原因表现在哪些方面？（4）重建课堂：再上这节课可以有哪些改进？这种以专业化的视角对自己课堂实践的“省察”和“批判”，重建和优化了课堂教学行为，增强了自身专业成长的力量。

朱永新说过，教师成长不在于他上过多少课，而在于他用心上过多少课。这句话道出了教师的成长三昧，而“对话”“倾听”和“省察”，正是教师如何用心的具体诠释。它让一节节公开课成为教师学习研究的教育现场，专业成长的关键性事件。实践证明，一个优秀教师，一定是诞生在充满节日仪式感的课堂里，成长在对课堂实践的“热爱”和“专注”、“体验”和“创造”中。

（作者系江苏省特级教师，正高级教师）