什么是质性备考？何为原初阅读教学？质性备考为何呼唤原初阅读教学？……9月28日下午，在四川省教育学会2021年年会举办的四川省黄明勇名师鼎兴工作室分论坛上，这些问题的答案一一浮出了水面。黄明勇名师鼎兴工作室的领衔人、成员围绕“原初教学”这一核心理念展开交流研讨。
黄明勇谈到，“质性备考”，是改变一味追求答题模式套用，以及大数量、高强度训练的教学形态，针对学生思维瓶颈提供有效的思维方法，并进行类题训练，提升学生的语言理解力和任务分析解决力的备考学习样态。
而所谓原初阅读教学，即从学生的原初问题出发，针对学生的思维瓶颈，设置语言认知情境（语言冲突、文体特征、语义结构），引导学生克服功利主义在阅读体验中获得理解力的提升，进而让学生达成更高层阶的原初阅读体验。“一个人的阅读理解力源自其原初阅读体验的积淀而不是训练策略的熟练。”黄明勇说。
他进一步指出，原初阅读教学的核心价值就是试图破解一个语文教育悖论——功利的高考行为与非功利的教学价值追求。黄明勇在实践中构建起原初阅读教学的范式：问题发现—主问聚焦—认知情境—教师启迪—问题解决—以文化人—精练巩固—类文阅读—整书阅读—读读写写。
都江堰市青城山高级中学教师陈和平结合“原初”理念，分享了他对小说阅读教学的反思；成都七中教师耿荻秋分享了她对散文教学的思考，“要防止标签式获得，解决阅读真问题”；巴中市教育科学研究所语文教研员陈银春分享了“原初阅读还诗歌之美”的实践；成都七中教师胡丹分享了“原初阅读背景下文言文本解读和教学实践”；达州市第一中学校教师修国富分享了“原初阅读中的情境练写”；成都七中教师杨元林分享了“原初阅读”在高中阅读教学中的意义及实践样态。
随后，成都市教科院教研员、正高级教师程一凡，青羊区教科院教研员、正高级教师钟亮，武侯区教科院教研员杨孜，金牛区教科院教研员罗小维，都江堰市教科院教研员傅一，双流中学正高级教师陈剑泉，以及诗人刘小芳7人围绕“教师在学生原初阅读过程中的作为”“原初阅读的情境界定”“如何教会学生提问”等话题展开学术沙龙。
四川师范大学教授李华平从理论和实践两个层面对论坛进行了点评。理论方面，他强调，要明确原初阅读对教师的要求，教师要构建起阅读教学的概念体系与操作系统；实践方面，他认为，要重视阅读的价值、状态、规律和指导，多倡导基于证据的教学，善于激发学生的“认知冲突”。