那是一堂在陌生学校上的公开课。

热场结束，我微笑着问了一个很简单的问题，说：“谁来回答这个问题呀？”

孩子们正襟危坐，教室里安静得如无人之境。我硬抽了一位同学，他站了起来，脸尴尬地红着。我备课时真没想到，这样的境况会出现——连抽了三个孩子，都是沉默。

我努力保持着镇定，但是心已经慌成了一匹野马。我意识到自己的这个设计遭遇“水土不服”，连信息筛选这么简单的问题，就难倒了一大片，而后面有梯度和深度的环节，又该如何推进？那些需要由学生的参与才能成就的精彩课堂，又该如何实现，怎么办？

稳住，必须迅速做出调整。我不停问自己，他们是不熟悉文本，还是因为紧张害怕；是不习惯我的问法，还是由于我的问题对于他们来说实在太难？在了解到他们平时不爱发言，且只读了一遍课文后，我心里有点谱了。“那我再为大家读一遍课文，我美美地读，你们美美地听，可好？”他们齐说：“好。”

于是，我调动所有情绪，声情并茂地再读了一遍课文，我瞄了一眼时间，10分钟。我看向孩子们，他们眼神已然没了小鹿般的惊慌失措，而是闪射出飞扬的神采，但还是没有人举手。我继续鼓励说:“词不离句，句不离段，放到语境中去找找看。”然后故作镇定地等待着。

这时，一个孩子望向我，我迅速地捕捉到他，并给了他一个微笑和肯定的眼神。

他举起了手。

那一刻，我内心一阵狂喜，世界仿佛春暖花开。我领会到了龙应台“孩子你慢慢来”母亲般的心境，见到了别样的风景。我激动地说道：“不管你说得对不对，你都赢了，因为你的勇气足以为你赢得全世界的掌声！”掌声雷动。

我庆幸自己在学情发生变化的时候，没有为了完成进度，替代他们的话语权，带着他们“一路狂奔”，而是让他们充分阅读，尽可能地与文字亲密接触，再设法撩拨他们去主动思考，多给他们展示自我的机会，并促成他们挑战自我、积极发言。孩子的自信心和主动性一旦培育出来，其他的一切就迎刃而解。

接下来的环节，我降低难度，临时设计了一个填空游戏。因为答案都是课文中的，而我刚刚读的时候又特别重读了这些关键词。于是，我看到了第二个举手的孩子，她非常准确地找到了答案，我也丝毫没有吝啬赞美。她的主动和我的肯定仿佛一支魔法棒唤醒了剩下的人，举手的人数由一人变成了两人、三人，到最后的五人。这个环节结束，我瞄了一眼时间：20分钟。

进入最难的“品语言”这个环节，我又该怎么办呢？不怕，降低门槛！我给了一个例子，让他们小组合作，最后分享朗读。囿于水平的差异，他们的表达不在我预设的水平上，重新设置点拨路径后，效果也并不理想，语言品析未结束，我预设中的高潮部分没有到来。下课了，我慢了整整15分钟。

我问自己，这堂课失败了吗？从世俗意义而言，也许是的。但是，这是一堂虽败犹荣的课。

我在反思自己没有提前预估学情的同时，也得意于自己慢下来的这15分钟。这堂课没有完成既定目标，但我并不遗憾。我追问自己，一堂什么样的课才是好课呢？我想，必然是以人为本，以学生作为教学的出发点和落脚点，不断地打破、唤醒与建构。从另一个角度讲，这堂课基于学情，用各种有趣的活动引领孩子们去慢慢登上文字美的殿堂，并聚焦成深邃的思想之光，这何尝又不是一种获得呢？

陈平原说：“语文教学的特点是慢热,恒温,不适合爆炒,猛煎,就像广东人煲汤那样,需要的是时间和耐心。”的确，语文教学就应该是陶渊明的“如春之禾苗，日不见所长，日有所长”，慢下来，让孩子沉潜其中，于听说读写中完成语言的建构和运用、思维的发展和提升、审美的鉴赏和创造以及文化的理解和传承。如此，我们才能听到孩子们成长拔节的声响，感受到生命的暖意和诗意。