作业批改，一度成为学生家长与教师的矛盾根源。其实，这一问题从另一侧面反映出教师在作业方面所面临的压力。在农村学校，留守儿童、单亲家庭、特异体质学生缺少家庭监管，老师面对的不仅是作业批改的问题，还有完成作业后的监督问题。
“双减”政策出台，要求三年级以上学生每天完成家庭作业的量不得超过一个小时，一二年级学生不再布置书面作业，只布置口头作业。面对“双减”，一些人乐了，他们的理解是学生不再有家庭作业，课后服务就是为了保障学生在校完成作业。但我认为，“双减”后，教师的任务不是减轻，而是加重。教师既要思考学生课后作业的设置，又要综合学生家庭作业的监管，还要在规定时间内完成学生作业的督促、批改任务，特别是进行面批，这些无疑都是对教师作业批改提高了难度。
开学以来，我校语文组教师通过探讨，逐渐形成一些做法：中高年级的学生，一方面教师要适当分解作业，充分发挥其习题在课堂中的作用；另一方面教师要针对学生书面作业量相对增多的现状改变作业批改方式。
一、钻研教材和习题
部编本已经使用多年，但教学中老师们依然习惯过去人教版的编排体系，注重教材的分析，很少去注意课后习题的编排。部编本语文教材，编者在每课基本都设置了课后练习题。细研课后练习题的特点，就会发现这些课后练习题其实是教材的重要组成部分，这是编者针对课文自身特点的知识要点、能力训练点和教学重难点设置的相关内容。教师在布置作业时，要钻研教材课后习题，达到精选精练。
（一）了解课后练习的编排体系
课后练习共分为两个方面：一是思考探究，这部分内容主要围绕课文内容、情感、主题、写法和疑难展开。二是积累拓展，这部分内容主要是以积累、品味、拓展、延伸为主，丰富学生的学习资料，增强学生的应用能力，这两方面的层次是十分清晰的。
（二）落实不同的侧重点
叶圣陶说：“教是为了不教。”针对课后练习的两个方面，教师可以在教学中落实不同的侧重点，以思考探究练习引导学生预习，让学生带着问题阅读、批注，促进学生对课文的理解。针对积累拓展的内容，教师可充分利用课堂教学组织学生加强积累理解，以课后拓展的方式应用，比如在学习了《荷花》一课后，教师可以指导学生观察不同的花开放的不同情形，也可以让学生想象如果自己也是一朵荷花会有什么感受，帮助孩子们养成细心观察的习惯，发挥学生的想象能力。
二、调动学生自我评价、互评的积极性
传统模式中，学校要求教师必须全批全改作业。这样的作业批改方式往往让教师头疼，使作业批改失去其应有的价值。笔者认为，必须改变作业的批改方式。
（一）提供学生互评的机会
中高年级，学生的自主意识逐渐增强，他们的内在潜力容易激发。这时，教师要适当地给学生提供评价机会，让他们在自评和互评中逐步学会成长，激发其活跃的主体意识，感受到班集体中互帮互助的合作力量。比如，抄写、默写、背诵的过程中，我们可以让学生自己先对照检查，或由同排的同学相互检查。学生参与评改，既能感受到当小老师的快乐，又能增强同学互动，还可以把知识复习一遍。
再如，作文评改更是语文教师的重点。首先，我们可以让同排同学互相阅读，发现明显错别字的地方让其帮助圈画并指正。接着，提高评改的难度，把本次作文的评分要求出示出来，由学生独立评改一篇作文，要求有勾画、有旁批、有总评、有分数、并有签名；然后组织同学交流，说出自己在评改中的想法；最后，小组推荐，老师共同参与评价优秀作品并一起评选最美作文。
（二）有的放矢促进学生互评
中高年级学生到了一定的时段，他们会变得沉默，不喜欢发言。而对于练习册等辅助作业的完成，学生的状况更是有很大差别：优生吃不饱，差生跟不上。
针对如上情况，笔者常常会对练习册进行集体讲评，并指导学生自我批改。在评讲的过程中，教师尽量让优生展示自己的作业，发挥优生的领航作用。学困生在学习中最大的问题不是成绩差，而是缺乏信心。评讲中，老师要多给他们一些机会，激发其主动展示作业的信心。只有当学生认识到自己存在的问题时，作业批改才能达到应有的效果。
改变了作业批改方式，这样既调动起学生参与自我评价、互评的积极性，又实现了学生作业的自我管理，促进作业的完成。老师在集体评讲批改后进行全批全改，不仅可以提高批改的效率，检查学生作业书写的情况，了解学生完成作业的态度，又可以为后面的个别辅导做铺垫，有的放矢，让个别辅导更有价值。
（三）加强评价方法的指导
改变作业的批改方式，教师要加强评价方法的指导。拿作文来说，集体批改时我们提前要制定好评价标准：1 .完成基本字数，语句通顺可得及格分；2 .字迹工整，书写规范加3分或5分；3 .有好的开头和结尾可以加3分；4 .如果自己觉得有与众不同的地方一处可以加3分，优秀的同学批改下来常常不止满分，还可以加分，这样自然可以调动起学生学习的热情。讲评时，写得好的作文得到了展示，写得差的也可以得到启示，自己也不再那么难为情。
有人会说，学生在批改中乱给分数，但通过实践，我发现学生互评是诚实可信的。这种评改方式可把学生由过去的注重“形”(即分数)转而注重“质”(明白每一题的得失)，从而更有利于下一阶段的学习和下一阶段的测试。
三、提升课后服务质量
学生自评和互评后，教师还要进行集体讲评。一方面对学生作业的监督管理，另一方面可以检查学生作业的完成状况，形成最终评价，再次落实培优补差。
说到底，作业是学生解决问题能力、创新实践能力、思维能力提升的重要途径。教学中，老师以作业为抓手这样才能更好地研读学情，及时反馈学生学习的具体情况，指导他们学会正确认识自己，认可自己，增强其学习、做事的责任意识，力争把自己变得更优秀。
如上所述，创新作业批改方式，教师批改作业的效率会提高，可从繁重的作业评改中解脱出来，有更多的精力进一步了解学情、制定策略，从而提升课后服务质量。