“我本来就有病！我还吃药呢。”

桌面空空如也，课本压根没掏出来，他半倚着墙壁大放厥词。我的目光绕着他扫了一圈。有病？在班里，他是“健硕”的一个，身高赛过大半同学，体格魁梧，面色红润，皮肤光洁。总之，实在是离“有病”很远。

只怕是“病”在心上。

教人也如行医，要“望”也要“闻”。英语老师说他：“就是，跟吃错药一样。”玩笑之中，我整理了他的异常：作业四处留空、上课不做笔记、哗众取宠影响秩序、不服老师管教顶撞挑衅……确实是得用点“药”了。

我清楚，以他为代表的初中生正处在青春期。这是一个自我意识快速发展的时期，少年们想法设法求关注，会产生“舞台效应”。他们刻意夸张的行为，实际上是对自我的表达。但若如他一般，将自我表现的欲望投注于班级纪律的破坏上，只会影响他的自我认知，后患无穷。

我决定先开一组“冷凝剂”，消减掉他错误的“热情”，帮他清醒头脑、明辨是非。

于是，等到上课他又开始“表演”时，无论是装模作样胡乱写字，还是动作夸张地观察老师，我都没看他。同学们在我的提醒下也作出视若无睹的样子。他渐渐地觉得没什么意思，消停下来，趴在桌子上假寐。课堂还算风平浪静。

他还是不学习，我看着“洁白”的家庭作业叹气。冷却手段毕竟只是扬汤止沸的法子，要医断根，还得想别的方。

“望”“闻”作罢，是该“问”一“问”了。既然是家庭作业的问题，不如就从家庭入手。多数在学校里表现异常的孩子，“病因”常在家庭中。

我借机与家长沟通。家长得知学校里的情况，很是惊讶，表示孩子身体和精神情况一切都正常。偶尔有走神的现象，只怀疑孩子在谈恋爱。结束通话时，家长社交首页的一个动态引起了我的注意，时间大概是前几天，她写道：“家里的初中生上学啦。”配图是一个女孩儿。再往下刷，嚯，家里还有一个刚比膝盖高点儿的小男孩。我有些明白他的“病”了。五口之家，三个孩子，他是老大。妹妹刚上初一，自然很得家里人看重；最小的弟弟也得仔细照看；他是父母觉得已经长大，可以不太管的那一个——学校生活的逆反，其实是对家庭里沉默角色的抗议，也是对家庭关注度缺失的补足。

找到症结，必然得换“药”了。缺少关注，那就补他一碗“温情汤”，加些“激励粉”，给一分温暖的关怀，也给一分前进的动力。

辅导课时，我让他坐到我身边，和他一起补拖欠的作业。任他喊：“哎呀，我就是不会嘛。”我只一个题一个题地和他一起读，一起找关键词，一起回忆答题的方法。偶尔他应和，我便拍拍他手表扬一句。查漏补缺，当场订正。作业收上来，终于不再是“白茫茫一片”。久而久之，他成了常来的“座上宾”，课代表上报的名单里，他终于开始“缺席”了。

正向激励有点收获，他也向我敞开了些心扉。我趁机进了一服“交心贴”——面对他分享的“给暗恋女生写的情歌”，我盛赞他最近语言文字上的进步，并承诺向家长保守了这个秘密，只旁敲侧击地跟他讲：“打动女孩子光靠浪漫没用，得让人家崇拜你才行。与其写写情歌，不如想想如何让自己出彩。”居高临下的说教远不如推心置腹的谈心。于是，那天一早，他说想明白了，时隔好久，我终于又在课堂上见了他炯炯的眼睛和高举的手臂。

“转了性了。”英语老师又说。我在旁边附和：“是的。大概这次的药吃对了吧。”