办公桌对面的学籍管理员核对学生学籍信息是否有误，对某班级学生进行逐一核对，当核对到小琪（化名）时，学籍管理员问：“你爸爸联系方式？在哪里工作？”此时，小琪吞吞吐吐地对她说：“我……我爸……在坐牢。”我抬头一看，小琪面红耳赤。学籍管理员毫不在意小琪说话的吞吐，继续问道：“那妈妈呢？”学籍管理员此话一出，小琪眼里泛起了微微的泪光，可管理员专心地盯着电脑屏幕，没有留意这一切，小琪噙着泪花哽咽道：“妈妈不要我了。”学籍管理员不以为然地继续问道：“那这上面爷爷的联系方式对吗？”此话一出，孩子内心的那份柔软彻底触碰了，她稀里哗啦地哭起来了。一旁的我手足无措，走到孩子身边，一边安抚，一边扶她到班主任办公室。……事后，从班主任那里得知，小琪的爸爸贩毒坐牢，妈妈远离了家乡另嫁，爷爷在年前去世，孩子由年迈的奶奶监护。听到这里，我建议班主任给她一些特别的关爱，让她少一些成长的阴影，多一些心灵的阳光。

将学籍信息核对无误本无歧义，但这一幕也刺痛了我的心。像这样触碰学生内心的柔软，这样的心灵创伤，可能是难以弥合的。我陷入深深地思考中：作为教师，我们应该怎样呵护学生心灵的那份柔软？

苏霍姆林斯基曾说：“关心儿童的健康是教育者最重要的工作。”首先，教师要通过家访、谈心、调查，与同事、同学交流等多种方式深入了解每一位学生，准确把握学生的生理、心理状况和情感需求，随时体察学生的心灵变化，做呵护孩子心灵的有心人。如果学籍管理员事先与班主任联系，弄清了小琪的处境，在学籍核查时可以与小琪单独相处，通过聊家常、谈学习，再说到学籍核查，就能尽量保护孩子的自尊心。

其次，教师在深入了解学生情况后，要帮助学生树立正确的境遇观，引导学生进行正确的归因分析。于是，我建议班主任给小琪一些特别的关爱，让小琪认识到所处境遇不是自身不够努力而是外界条件的干预。引导小琪以平和的心态自我审视，及时调整心态，让她少一些成长的阴影，多一些心灵的阳光。

每个人的心里都有一份柔软，软至深处，是内心的脆弱，最不被别人关注。孩子的心灵发育无声而微妙，他们幼小心灵的那份脆弱需要保护，容不得伤害。作为教师，我们要用心呵护幼小心灵的那份柔软，给他们更多共情的关爱，让他们的成长充满阳光。