■唐运东

前不久，笔者听了一堂《水浒传》名著导读课。执教者将四大名著设计成“谜语”。诸如：一部写女人的书——《红楼梦》；一部写男人的书——《水浒传》；一部写军人的书——《三国演义》；一部写非人的书——《西游记》。大家摩拳擦掌，踊跃投入抢答赛，一阵热闹之后，好像场子也是暖起来了，可听课者总感觉不到，这堂课究竟从哪里来，又要到哪里去。接下来，执教者出示作者跟作品、人物与外号、人物与性格配成“谜语”猜题抢答赛。教室内外充满了快活的空气，大家脸上洋溢着满意的微笑，原来，名著题目这么好答。

这堂九年级名著导读公开课，在某种程度上，它更像为小学生公开的游戏课。兴趣激发方式简单，内容浅薄，几乎与被导读名著的相关知识脱节。如果停留在猜谜式的“趣味”导读层面，就可能背离了名著导读的初心。

教材所呈现的名著导读知识，它是一扇照见“天光云影”的窗口。一堂名著导读课，教师可以经典片段为抓手，引导学生正确打开，初识名著内容、结构、语言等，尽量体现不同于“那一本”的“这一本”的特色和亮点，尽量透过文学本身吸引学生阅读兴趣，而非仅仅因为采用了抢答游戏，激发名著阅读兴趣。

当然，说到底，文学就是“人”学。作为文学体裁，小说是以塑造人物形象为中心，为学生导读名著，就必然咬定人物形象不放松。执教者似乎也深谙于此，但操作路径过于简单、表层。

同样是围绕人物，我们可以之为轴心，给学生出示一个人的多个片段，或不同人物的相近片段。在阅读中教导读，而非将学生视线从原著中抽离出来，对经提炼过的有关人物性格、绰号等相关信息，简单作答或配伍，引导学生从“浅阅读”迈向“深阅读”，哪怕学生会遭遇各种阅读困境，也比做一些热闹的猜谜游戏，更能培养学生的阅读能力。

对名著导读，一些教师将“导读”变成“导题”。“考什么”就“读什么”，这种直奔主题或考题的“导读”，并不是真正意义上的导读，给学生导入的不是名著，而是题库。哪怕因“答题”而获得简单而肤浅的快乐，都不值得提倡、推广。貌似导读，实则导题，学生不知不觉就误入应试教育的窠臼，没有真正品尝到名著的原汁原味。

名著导读应以读为旨归、以导为方法。“导”像炸药的“引线”，如“导”跟“读”脱节，“炸药”无法引爆。个别语文教师热衷于“导”上下功夫，搞得热闹非凡，“导”而不“入”，所导之趣，无法持续名著阅读有效开展，所导之法，概念化、笼统化，无法对接学生个体差异。所导之知，近乎于文学常识，根本起不到启发学生思考的作用。

眼下一些语文教师，对名著导读不上心、不给力、不得法，导致名著导读说起来重要，导起来次要，忙起来不要。更有甚者，反正学生没名著，便将就教科书上有限的导读内容，照本宣科，逼着学生死记硬背。这不是导读，而是“盗”读，生拉硬扯“盗”用书本知识。

有关名著导读的四部曲：如何读；读书方法指导；专题探究；自主阅读推荐，侧重于方向性。比如：如何读诗？读书方法指导罗列“注意表现形式，品味诗歌语言，把握诗歌意象，体味诗歌情感，体会诗歌理性美”，这些概念化的“干条条”，更需要教师结合具体名著，探索一条行之有效的读书策略。将上述知识，转化为阅读能力，还要“写”好后半篇文章。

名著导读要导对，得先入心，把学生好读之心引向名著。再入法，尽量优化阅读方法，用最精当的方法，指导学生有序、有法、有效阅读。