这期，我中途接了高三的一个班。没想到问题来得这么突然。

第一天，语文老师发来信息：“老刘，小杨没交作业，请管一管。”“好的，放心。”我秒回。我问班长该生状况，班长说：“他基本上每科都这样，老师经常罚他、请家长，拉到办公室写作业等，都没效果。不过，成绩挺好。”听到班长的话，我有点诧异，隐约感到，这是个“怪才”。

为给同学们“新官上任”的好感，我没有找到他，而是在班里说：“同学们的语文作业比以前认真多了，看起来是给我这个新班主任面子呀！语文老师说，有个别同学没交，我估计是想做认真点才交上去，不过，不要忘记了。”同学们都笑了。

没多久，化学老师告诉我：“你要注意班级里的小杨，他基本不交作业，上课也自己搞自己的。”“好的，谢谢提醒！”我依然秒回。同时，我发现，小杨也没有交英语作业。班长说：“他以前跟英语老师对立，不听英语课，不交英语作业。”到此，我感到他一定是“刺头”。但在没有想好教育办法前，我不与他正面交锋，先搞好关系。

经过仔细观察，我发现，小杨缺点比较明显，如上课不集中精力、下课与同学打闹，自习时做自己选定的作业和喜欢科目的作业。优点也比较明显，比较好学，到班早，肯钻研，理科思维较好。

正在我想办法时，一位学生家长到校了解她孩子情况，谈到了小杨。小杨与她儿子小学和初中都在同一个班级，一直都是老师头疼的对象，不交作业、不背书几年了。可见这是根深蒂固的习惯，不可能立刻解决。

改不了他的坏习惯，为何不包容与成全呢？于是，我在班级里不断地表扬那些作业认真，且按时交的同学，也没有批评不交作业的人。奇怪的是，小杨居然偶尔交了英语作业。抓住契机，我表扬道：“小杨作业的某一项做得很不错。”但是，他并没有因为表扬而改变，依然经常不交作业。我也没有找他，而是默默在他学英语的时候，给他桌上放上一颗小糖、一颗花生、几粒瓜子，或者竖起大拇指，慢慢地，小杨对我这个新班主任和英语老师的抵触放松了，交作业的次数也多了起来。

一晃一个月过去，他的英语学习态度比以前好多了，成绩依然很差，但周考他考到了班级第8名。我特地把他请到办公室，表扬他，提出了希望：“我觉得你肯定能进班级前3名，加油，考到第一名的时候，我请你吃饭。”果然，他月考考了班级第一。我兑现诺言，请他吃饭。

吃饭时，我们很轻松地谈到他不常交作业的秘密。他直言不讳地说：“英语差，很多不会的，不想写，其他作业我觉得很多不用写，我做自选作业。”我表扬了他的真诚、自强、自主，同时，我笑着对他说：“需要我帮忙的，你只管提，我全力以赴。如果你觉得作业多了，老师们给你减负，或者英语作业不写。但前提是，你要好好学习，保证成绩不退步。”他微笑着答应：“好的，谢谢老师。”饭后，我给他一套英语资料，说：“这资料含金量很高，你可以根据自己的需要，选一些针对性练习，不强求，按照自己的喜好即可。”

没想到的是，他的英语作业一次也不少，还开始问题了。自然，我在班级里大张旗鼓地表扬了他，他还被同学们选为班级的月度人物。

每个不交作业孩子的背后，都有一串秘密。教师应跳出常规，寻找原因，尊重孩子的选择和内在成长特点，和善而友爱地帮助学生，引导学生走出认知误区，形成良好的行为习惯。

（作者单位：合肥一中教育集团北城分校）